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童趣引路 快乐学习 　　何为童趣？童趣，即儿童的情趣。源自沈复的《浮生六记?闲情记趣》，其主要特点就是天真烂漫，纯洁无邪，活泼可爱，无忧无虑，无牵无挂。一种平常的景象或事物，通过儿童的想象和联想，会变成美丽而又奇特的东西。以前我们经常提的是“兴趣”，我觉得童趣是符合儿童的年龄特点，建立在儿童的生活、学习、经验上的兴趣。简单地说，就是儿童喜欢的兴趣。我们都有这样的体会，学生兴趣浓时，就学得生动活泼，乐而忘返；反之，则沉闷，事倍功半。激发学生的童真童趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，不仅能使学习变得快乐，更能有效地提高课堂的教学质量。如果语文学习中能时刻体现童真童趣，学生们怎么能不爱上语文，在快乐中积极主动地学习呢？那么如何让“童趣”来引路，引导学生快乐学习呢？我们可以充分挖掘教材内容，采用多种有效的方法，让课堂充满童真童趣，使学生感到新鲜、有趣，从而诱发学习兴趣，激发求知欲望，最终达到爱学、乐学、会学的目的。 　　一、童趣导课扣人心弦 　　俗话说：好的开头是成功的一半。因此要精心设计导课环节，让导课内容充满童趣，一开始就把学生牢牢地吸引住。导课时，根据学生情况以及课文内容，或讲一个笑话，或讲一个故事，或提一个问题，或设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，吸引学生注意力，激起学生的求知欲望。如教《女娲补天》时，我先讲了女娲造人的故事，描绘了人们快乐生活的场景，就在学生们听得津津有味的时候，视频里出现了闪电、雷声、山崩地裂的情景，让学生受到强烈震撼。我趁机故弄玄虚地问：“接下来会发生什么样可怕的事呢？女娲该怎么办呢？想了解这个故事吗？让我们一起走进《女娲补天》这个神话故事吧！”学生们怀着强烈的好奇心兴致勃勃地开始了学习。 　　苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”精心地设计课文的导入环节，用“童趣”来引路，采用恰当的方法去拨动学生的心弦，一开始就把学生的注意力牢牢抓住，引发强烈的兴趣，让他们自觉成为学习的发现者、研究者、探索者。既创设了良好的学习氛围，又为接下来的学习做了很好的铺垫。 　　二、童趣质疑思中感悟 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的求知往往是从疑开始的。课堂设疑是开启学生智慧的钥匙，是培养学生学习动机的最有效方法。但是我们经常在课堂上听到有老师问“是不是”或“对不对”，这样简单的的问题起不到有效的作用。教师应该针对课文内容的重、难点，有意识地设疑问难，这个“疑”要设得有一定的难度和深度，更要设得有一定的童趣，让孩子们喜欢，从而点燃思维的火花，引发探索问题的热情，形成 “心愤愤，口悱悱”的期待学习的最佳心理状态。因此教师要找准问题的突破口提问，如在教学《走遍天下书为侣》时，在课文学习完之后，我提了个问题：“如果是你独自环绕世界旅行，如果你也只能带一样东西，你会选择什么？说出理由来。”问题一出，教室里就沸腾起来了，学生们各抒己见，议论纷纷，答案自然也是千奇百怪，有的说要带一部电脑，有的甚至说要带一个超能机器人去。只要说得有理有据，就应给予表扬和肯定。这种发散性思维的问题可以带给学生新鲜感，让他们积极思考，大胆想象，因此学生的回答也充满了童真童趣，可爱至极。 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师不仅要会设疑，更要引导学生学会质疑。让学生自己去提问题，不仅能加深他们对课文内容的理解，更能激发他们的求知欲，让课堂生动活泼起来。我在教完一课后，一定要每个学生至少提出一个问题来，然后归纳出一些有意义、有价值的问题进行探讨延伸。长此训练，学生们的质疑、解疑能力大大提高，对学习的兴趣更加浓厚。而且孩子们提的问题往往也充满了童真童趣。如在学习完《鲸》这篇课文后，就有学生提问：“鲸为什么要这样睡觉呢？”这个问题就既有童趣，又有思考的价值，于是我引导学生去查找资料，不但弄懂鲸这样睡觉的深层意义，而且还了解到其他动物的有趣的睡眠方式。学生们兴趣盎然，在快乐中学习，在学习中快乐。 　　三、童趣动画引人入胜 　　小学生的思维特点是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，特别是小学低年级学生，他们的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。这就是小学生特别爱看动画片的一个重要原因。因此，在低年级教学中，教师要抓住孩子的这一思维特点，把抽象难懂的事物变得直观形象，充满童趣。恰当地运用多媒体技术就是一种很直观、有效的手段，不仅有助于激发学生的学习童趣和对知识本身的童趣，而且能使许多教学上的难题迎刃而解。如《称象》一课中讲到曹冲利用水的浮力来称象，光凭文字的讲解，很多孩