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站在学生的背后 　　【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0145-01 　　有人说糊涂的教师把学生教糊涂了，聪明的教师把学生教明白了，智慧的教师把学生教聪明了。这句话有道理，但凡有智慧的教师课堂上都努力做一个教学的引导者、组织者和合作者。善于站在学生的背后，适时点拨，给孩子以智慧的启迪，促使很多孩子脱颖而出。教师如何站在学生的背后呢？ 　　一、给学生自由的空间，还学生自主的权利 　　站在学生的背后是要给学生自由的空间，自主的权利。如果学生觉得他们是自由的，学习是他们自己的事，那学习效率是可想而知的。一次，我班的学生上了一上午的课，已经很疲倦了，可是，数学题还没做完呢。我很想他们抓紧做完，就说，“同学们，我知道你们很累了，那你们就做个选择吧，是先休息休息再写作业呢，还是先写完作业再休息呢？”学生几乎是异口同声喊出来：“先写作业！”这样的回答是我预料之中的，因为我了解他们，他们也了解我，即使他们真的选择先休息我是一定同意的，这些天真又很有主见的孩子们，只要他们乐意做的事情就一定能做好，而且是不怕苦不怕累的。有些老师就不是这样想的，他们要求学生很严格，遇到这样的情况同学们是一定要按质按量完成作业的，可别想打一点折扣。 　　我的课堂经常让学生下位子讨论交流所学所获。有一次数学课已临近尾声，我正在思考问题，一学生忽然离开座位跑到我面前，附在我耳边轻轻地说：“老师我最喜欢听你说‘好，讨论吧，可以下位子，想到哪里到哪里。’”。说完转身就跑回座位。什么意思？这些话有什么好喜欢的？这孩子……我还纳闷呢。后来我才知道他是想下位子跟同学商讨问题呢。这件事之后我才注意到课堂上学生是多么喜欢下位子讨论问题，再后来，我的课堂上学生下位子讨论问题就成了他们最快乐的时光，看吧！他们兴高采烈地和他们最喜欢也最佩服的同学一起讨论研究问题。学得那么认真那么投入，而我也正好有机会站在学生身后，倾听他们的交流、探讨，争论，掌握他们讨论的过程和结果，为以学定教生成资源，何乐而不为？ 　　二、老师的鼻子学生来牵 　　站在学生的背后，老师的鼻子让学生来牵，做老师的愿意吗？ 　　举一个例子，有一次我教学苏教版四年级数学下册用计算器探索商不变规律，内容是以8400÷40=210为例，然后变化成： 　　（8400×2）÷（40×2）=210 　　（8400×5）÷（40×5）=210 　　（8400×1000）÷（40×1000）=210 　　探索出：“被除数和除数都乘一个相同的数，商不变的规律。”孩子们可高兴了，有的孩子说真不可思议。 　　师：“发现了这个规律你会有什么联想呢？” 　　生：“如果被除数和除数都除以一个相同的数，那商还不变吗？” 　　孩子们七嘴八舌发表意见，然后我带领孩子们通过猜测、验证得出：如果被除数和除数都除以一个相同的数，商也不变。 　　至此，这节课应该算大功告成，可以做练习了。可我发现有个孩子好像有问题，就看了他一下，果然这孩子举手了：“老师，被除数和除数同时去掉一个零，商还是210吗？” 　　教室里只静了几秒钟，孩子们就找到答案了，被除数和除数末尾同时去掉一个0，不就是同时除以10吗，所以商还是210，又有孩子说那被除数和除数末尾同时添上一个零或几个零，商也不变，就相当于被除数和除数都乘一个相同的数。 　　“好样的！你们真棒！这么爱动脑筋。” 　　“你们还有问题吗？” 　　“老师，如果被除数8400和除数40都除以100呢，那40不够100除不是就得到负数了吗，那还叫商不变吗？” 　　“老师，我知道的40除以100得到的是小数不是负数。” 　　我赞许地点点头：“40除以100的商是小数，不是负数。那你们猜猜8400和40同时除以100，那就是这样： 　　（8400÷100）÷（40÷100）=那商还是210吗？” 　　过了一会儿有部分孩子喊：“是！因为它符合商不变规律。所以商还应该是210”。 　　又有一同学喊：“那不一定，你还没计算怎么知道？” 　　“是啊，还没计算呢，怎么知道，我们也不会计算啊？”这是几个急性子的孩子发出的声音，教室里有点乱。 　　“你们的想法很好，分析很有道理，剩下的问题就是计算了，这样的除法我们还没学，不怕，有它呢。”我举起了手里的计算器。孩子们一下子笑出了声，当计算器里报出商是210时，孩子们欢呼声冲出教室。 　　我说：“这里用到了小数除法，也就是说商不变规律在小数除法里也是适应的。” 　　我又表扬了孩子们。刚想收场，又有一个孩子举手，还没等我同意就站起来说：“老师，那要是被除数和除数都除以300呢？” 　　这个孩子为什么这么问？难道她知道40÷300商是循环小数吗？这可怎么办呢？是回避还是继续解决问题，我犹