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让“乡土”成为语文学习的外延 　　【案例背景】 　　我校研究地方文化，开发金陵文化校本课程以来，教学效果值得期待。学生能否通过亲近金陵文化来丰富语文素养？语文校本课程的教学过程是怎样的？这些问题都亟需教师对校本课程的教学范式开展具体的实践研究。 　　下面是一篇金陵文化校本课程文学作品品读课的教学案例。教师旨在通过文本阅读的教学形式，让学生在诵读和涵咏中，了解文化，丰富认知，陶冶情操并且学习鉴赏诗词的方法。 　　【案例呈现】 　　李煜词二首 　　一、导入新课 　　唐宋交替之际，五代十国中一个短命王朝的皇帝，他就是南唐后主“李煜”。作为帝王，他是失败的；作为词人，他却是成功的。“千古词帝”的艺术地位，让他名垂史册。今天，就让我们来学习他的两首词《浪淘沙》和《虞美人》，去感受金陵帝王的艺术世界。 　　二、背景简介 　　学生查找资料，简介作者及词作背景。 　　《浪淘沙》（往事只堪哀）据沈际飞《草堂诗余续集》云：“此在汴京念秣陵事作，读不忍竟”。《虞美人》（春花秋月何时了）作词时李煜降宋已近三年。据说，在他生日那晚，宴饮奏乐，声闻于外。宋太宗知道后，觉得他有故国之思，就命令秦王赵廷美赐他牵机药将其毒死。 　　三、朗读诗词 　　1.学生自读。 　　2.教师指导： 　　①读准字音 　　②划分节奏，注意停顿。 　　3.学生齐读。 　　四、初读感知 　　1.结合注释，描述两首词分别写了什么内容。 　　学生讨论： 　　（1）《浪淘沙》 　　往事一想就心生悲哀，面对景色也难以排遣内心的懊恼。秋风扑过，落叶乱飞，苔藓已经蔓延到台阶上，珠帘不卷，久无来人。三国东吴未能用铁锁阻挡敌人的进攻，南唐的帝王之气也已消亡。寒冷的夜晚，明亮的月光照在晴朗的天空中。想那昔日华丽巍峨的宫殿，如今只剩下宫殿的影子静静地映照在秦淮河上。 　　（2）《虞美人》 　　春花秋月，要到什么时候完结呢？回想昔日的奢华生活，都消逝了。小楼又一次春风吹拂，又是一年了，面对清冷的明月，不忍回想已经逝去的故国。故都金陵华丽的宫殿大概还在，但物是人非，宫中的人已不再是从前的人，故国也早被灭亡。人生能有多少愁怨？我的愁苦就像那滔滔江水东流不绝。 　　2.朗读涵咏，体会两首词表达了作者怎样的感情？ 　　明确：①《浪淘沙》抒发作者难以排遣的故国之思与身世之慨。 　　②《虞美人》抒发了作者对南唐故国的悲叹，表达了对逝去生活的留恋。 　　五、精读品味 　　1.两首词哪些地方写景？写景有什么特点和作用？ 　　小组讨论： 　　如：《浪淘沙》写到“秋风庭院藓侵阶，一行珠帘闲不卷”之景，是集中写了门庭冷落之状。苔藓侵阶，珠帘不卷，可以看出作者之住处久无人踪，被囚禁的生活异常孤独，秋风萧瑟，更是于写景中有力地渲染了凄寂的环境，衬托了词人悲苦的心情。 　　《虞美人》是在对比中把写景抒情融为一体。上片“春花秋月何时了”以自然景物发兴，感叹自然现象的永恒不变，继而抒发“往事知多少”的感慨，言南唐王朝逝不再来，自然和现实对比，表现故国之思和对往昔生活的无限留恋。 　　2.两首词都很注意炼字，请选择你认为精妙的词句进行赏析。 　　讨论交流： 　　如：《浪淘沙》：“晚凉”三句，转而写景，秋凉季节，天高气爽，月华如练，实为良辰美景。而今李煜身为囚徒，当年登赏之“玉楼瑶殿”，想亦人去楼空！写楼殿之今昔，寓人世之沧桑。其间用一“空”字，辛酸之情，溢于言表。 　　《虞美人》：下片首两句“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中“在”、“改”二字用得好，于变与不变的对比中见人生之无常，忧愁之极。 　　3.总结鉴赏诗词的方法。 　　学习诗词要根据它的特点。首先反复朗读，涵咏诗句，进入作者所营造的意境之中。在此基础上，了解诗词的创作背景，并根据注释来理解作品内容，把握作者所抒发的感情。对于诗词中的精妙词句，要反复品读，读出其中的韵味。 　　4.有感情地吟诵这两首词。 　　六、拓展延伸 　　自读李煜的其他词作，如《浪淘沙令》（窗外雨潺潺）、《破阵子》（四十年来家国）等，填写“我欣赏的一篇金陵文学作品”卡片及学业评价表一份。 　　【案例分析】 　　李煜词中的形象充满了金陵人文色彩，本课是校本课程和语文教学结合，通过朗读和品鉴来感受乡土文学的一节阅读课。名作就在身边，名家出自金陵。李煜词中“想得玉楼瑶殿影，空照秦淮”与学生熟悉的灯火璀璨的秦淮河夜景相联系，易使学生产生强烈的切身体验，得到美的熏陶。 　　生活的体验丰富了学生对词作情感的体验。在“乡土”情境中，词作的意境得以渲染，学生读着读着，便读出了哀怨凄婉之情，在“金锁已沉埋，壮气蒿莱”中读到了帝王之气，帝都的繁极一时，也读出了亡国之君的辛酸与不甘。“在一行珠帘闲不卷”中读到了李煜囚禁生活的孤独与落寞。李煜的