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让“作业”成为学生展示自我的平台 　　【摘 要】 　　新课程标准出台后，对教学有了新的要求，传统的作业观已跟不上时代的要求，改革学科作业的设计势在必行。“多形式的趣味作业”和“多层次的弹性作业”成为语文作业改革的新方向。通过让学生“画课文” “演课文” “说课文” “制作课文”等不同的形式，激发学生写作业的兴趣；通过提高作业的针对性和选择性，减轻学生的课业负担，同时提高学生的学习效率。 　　【关键词】 　　作业设计 多形式 多层次 　　作业在《辞海》中的定义是为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。作为老师，作业就是为了让学生巩固知识，培养良好的学习习惯所采取的手段。而传统的语文作业的形式呆板，内容枯燥，要求统一，机械重复多，自主创新少，学生完成作业的积极性越来越低，极大限制了学生学习活动的空间，思维发散的空间，能力提升的空间。同时，在全面实施素质教育的大环境下，减轻学生的课业负担成为一项重要措施。在这种情况下，传统的作业布置方式显然已经不能适应时代进步的需求，不能更好促进学生全面健康发展。如何提高作业的有效性成为语文教师必须思考的一个问题。 　　那么，如何才能把学生从单一的作业中解脱出来，充分发挥学生的学习主动性，提高作业的质量呢？这就要求我们教师要立足于新课程标准理念下，转变传统的作业观，立足学生的长远发展，科学合理地设计作业，让学生能高效、愉快地完成作业，从而达到激发学生学习兴趣和主动性、巩固知识、提高学习能力的目的。下面我就结合自己平时的实践与探索，略谈有关作业设计的方法。 　　一、创新形式，提升作业的趣味性 　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”我们常说 “兴趣是最好的老师。”在作业设计中，我发现，长时间一成不变的做任务式笔头作业，学生积极性不高，能力得不到发展，素养得不到提升。但是融合其他学科，设计以动口、动手等形式多样的作业，不仅仅会达到巩固知识的目的，还能达到激发学生兴趣，提高动手、动脑的能力的效果。 　　1.在“画”中理解 　　对一些写景的文章，我布置学生根据课文内容作图。学生在阅读课文的时候，一边阅读，一边想象，尽量在脑海中描绘出课文所描述的景象，然后要求学生按照描述画出来。画完后，老师和学生们一起来评一评。通过这种措施，不仅增添了语文教学的趣味性，同时又能让学生更好理解课文内容，培养想象力和审美力。比如三年级上册的《西湖》，课文中描写“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦…… ”学生通过图画，就能明白“层层叠叠”“连绵起伏”的含义。 　　2.在“演”中体验 　　在教《哪吒闹海》《石头书》等课文时，人物对话和情节是可以用表演的形式来展现的。所以，在教授此类课文时，可以安排学生做回“小演员”，编排话剧，进行话剧比赛。学生对这种形式的作业表现出极大的兴致。这些富有创意，形式新颖有趣的作业，使学生在一种愉悦的环境中，体验到成功的乐趣，也培养了学生的创造意识和表演能力。 　　3.在“读”中悟情 　　新课标中对中年级阅读的要求是：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐。”所以，在解读文本后，我会让学生在背景音乐下，进行朗读。学生要完成这项作业，首先根据课文所表达的情感选择适合的背景音乐，其次跟着音乐节奏要反复练习。这样在不知不觉中既训练了学生的朗读能力，又能让学生再次感悟文中作者表达的情感。 　　4.在“制作”中拓展 　　以动手制作卡片、小小手抄报等形式，提升学生动手能力，拓展学生知识空间。如三年级中有一篇习作是为动物设计一张名片，针对这种具有趣味性的习作，我让学生在理解习作要求的前提下，自己设计一张独一无二的名片，可以将名片剪成各种形状，涂上各种颜色，加上生动有趣的介绍，最后进行班级的评比。又如《航天飞机》这一课，在完成教学后，我让学生自己去查找关于航天飞机其他的信息，制作成一张小小手抄报，张贴在黑板报上。在剪辑、制作过程中，促使学生养成收集资料的习惯，拓展阅读的空间和数量。 　　二、因人而异，体现作业的层次性 　　春秋战国时期，大教育家孔子提出了“因材施教”的著名思想，但是优秀的文化传统却未能在如今的教学中体现出来。我们的教学是“一刀切”，作业更是如此。所以，我们必须从作业的针对性、选择性和合作性出发，来创设出多层次语文作业。 　　1.“针对性”设计 　　每位学生都是独立的个体，都具有自己的独特性，他们的智力发展水平、个性特长、知识基础都不一样，对知识的需求程度也不相同。因此作业的设计必须有针对性。对基础较差的学生，应该适当降低作业的难度和作业量，让他们不惧怕，容易入手，乐意学习，积累自信。对学习能力较强的学生，应适当减少基础知识的作业，增加一