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让学生爱上语文课堂 　　当前“以学生发展为本”已成为新课程的基本理念，自主思考、自主发现，培养学生的合作、探究、实践的能力已逐渐取代传统枯燥单一的机械式教学；教师也正在向学生学习的合作者、引导者和参与者过渡，教师由居高临下的权威者转向了“平等中的首席”；传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生的互教互学，“学习的共同体”已有了初步的雏形；教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在教学中我为了给学生提供一个和谐、融洽、自由的空间，让每位学生的个性都能得到充分的发展，不断提高教学的质量，我尝试着这样做： 　　拨动情弦，以心换心，让情感在爱中升华 　　有一句话说得好，你给学生多少爱，他们一定会回报给你多少。几年来，我处处以身作则、言传身教。无论严寒酷暑必定天天跟班；劳动中我绝不指手划脚，而是一同挥锄、一同流汗 ；总是千方百计地亲近学生，关心引导他们，用爱的甘露滋润他们的心田。爱的奉献结出爱的果实，在收获的季节里我享受到了丰收的喜悦，在我的抽屉中堆满了一封封学生的心声。“……老师，我还是觉得让您教比较轻松，在小学里我酷爱语文和综合，……我可以答应您，在以后我一定会更加认真，不辜负您对我 期望……”、“老师，还记不记得在六年级的那一个元旦，大家都特别高兴，可没想到那却是要和您离别的最后一个元旦。早知道，我宁愿没有那个元旦……”、“老师，其实我很舍不得离开这个温暖而开心的集体……在您教的两年里，我很开心，学习成绩也提高了很多……”、“老师，我很崇拜您，也许再也没有让我这么崇拜的老师了。”……看到这些时我深感欣慰。然而，更让我欣喜的是每年春节，都有三五成群的学生相约来给我拜年，向我诉说他们的学习生活、请教方法、交流心得体会，整个房间也因此时常装满了清脆的欢笑声。望着这热闹的场面，我感慨万千，真正体会到了老师的价值所在。我想教师并不是清贫的，而是比任何人都“富有”，因为教师拥有学生最纯真无瑕的爱，这种爱是人生的一大财富。 　　激发参与兴趣，让学生爱学 　　心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。教师在教学中应从实际出发，确定教学方法和手段，努力营造一种和谐、轻松的学习氛围，调动学生的学习兴趣，使学习对学生有一种强烈的吸引力。 　　小学教材图文并茂，色彩艳丽，语言生动形象，可视、可感、可说、可演性很强。教学时，我们可以充分利用这些特点。或介绍背景，或语言描述，或运用多媒体展示精彩场面，或现场表演，让学生身临其境，使学生对教材中的语言、刻画的人物、作者的情感、阐述的哲理产生深厚的兴趣，充满求知欲。如在教学古诗《游园不值》一课时，我先让一名学生扮演诗中的主人公，表演诗中情节，学生看了精彩的表演，都置身其中，跃跃欲试。学习古诗枯燥、难懂等老大难的问题早已抛在脑后，取而代之的是求知的欲望。 　　解放时空，给学生一对翱翔的翅膀 　　课标指出学生是学习的主体，学生的学习应是以其积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义的主动建构过程。人的思维是不能代替的，建构者只能是学生本人，因此在课堂教学中： 　　1、我尽可能给学生腾出独立学习的时间，让每个学生都有参与学习的机会，在学习中都有一块属于自己的天地。能认识自我，发展自我。《游园不值》一诗，我在学生看完精彩的表演后把学习的主动权完全交给了学生，由学生自由朗读、感悟诗中内涵、动手找出诗中疑难、交流讨论，课堂气氛十分活跃，处处闪烁着智慧的火花。 　　2、我大胆地突破有限的课堂空间，搭建课堂与自然生活的桥梁。课堂的空间是狭隘的，学生在课堂中学习往往犹如井底之蛙，脱离实际，其所学是纸上谈兵，难以置用。因此，教学中我大胆地带领学生走出课堂这一圈圈，引领学生在自然生活中享受新的气息。如：《游园不值》一诗，一名学生在充分地自学后提出了这么一个问题“作者去朋友家，朋友家门紧闭，作者不能如约进去作客，却没有失望、不高兴之意，这是为什么？”另一名学生马上回答“那是因为‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来。’的缘故。”“是啊！如何让学生理解诗人在诗中所表达出来的这一情感 呢？……”此时我灵机一动，带领学生走出课堂，让学生在自然生活中寻找春天，体验春天的美。学生兴致盎然，乐此不疲。“老师，我看到了：春天给大地带来了一幅绿色的画卷，嫩绿，嫩绿的。”“教师，我听到了：春天到处是鸟儿欢快的歌声。”“老师，我闻到了：春天到处都飘着花儿的芳香。”……这一活动不仅给学习带来了趣味，而且有利于学生经历作者从生活到认识（情感），再到语言表达的过程。我学生在活动中应该能体会诗人当时发自内心的感受吧！ 　　3、在教学中我经常性地向课