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让孩子回归本真质朴的游戏世界 　　摘要：“十二五”期间，我园正开展《基于儿童生活视野的经典艺术作品教学实践研究》，着力于从幼儿的生活视野出发，关注幼儿的立场，遵循幼儿的年龄特点和学习方式，让幼儿在行动中与经典艺术作品亲密互动。名画《大碗岛的星期天下午》，将假日里人们的活动表现得淋漓尽致，这些情境触动幼儿对生活的体验，这也与我园的艺术化园本课程不谋而合。在《指南》的指引下，在艺术主题《大碗岛的星期天下午》的背景下，我们以“假日”为主线，创设立足于幼儿生活经验的区角游戏，以案例研究的形式记录与反思，尝试让区角游戏能真正地回归儿童的生活，把游戏还给孩子。 　　关键词：区角游戏 艺术主题背景 儿童生活视野 　　名画《大碗岛的星期天下午》，将假日里人们的活动表现得淋漓尽致，这些情境触动幼儿对生活的体验。在《指南》的指引下，在艺术主题《大碗岛的星期天下午》的背景下，我们以“假日”为主线，创设立足于幼儿生活经验的区角游戏，以案例研究的形式记录与反思，尝试让区角游戏能真正地回归儿童的生活，把游戏还给孩子。 　　案例1：“情定大碗岛！”――创设开放的游戏环境 　　区域活动的开展与主题活动密不可分，如何促进相互间的有效融合，发挥其最大的教育价值就显得尤为重要。 　　“大碗岛”离幼儿的生活较远，我们无法让幼儿真正体会到画面中人物在大碗岛旅行的情感体验。但是每个孩子或多或少都有些旅行的经验。于是我们有了一个想法。我们试图让每个班级都变成一个不一样的“大碗岛”…… 　　大一班的幼儿以投票的形式评选出最喜欢的旅游景点“荡口古镇”，并以此为主线，在教室门口的班牌上制作具有古镇特色的房子屋檐；走廊墙壁上悬挂幼儿在荡口古镇游玩的照片；教室里相对安静的区域游戏与走廊里的“古镇戏台”“美食城”等用“小桥”区分开来，真实地模仿“荡口古镇”的活动场景，感受假期主题的氛围，让幼儿活动起来更具生活感、真实感，角色的意识也更强。 　　大二班的孩子们正在班级门口的“大碗岛游览图”上指指点点，寻找自己喜欢的“旅游景点”呢。“纪念品店”“大碗岛宾馆”“巴士站台”等，如果你想去“旅游”，那么你必须在小导游的带领下坐上巴士车，戴上旅行帽，才能到达哦。这是不是很有趣呢！ 　　走进大三班，“情定大碗岛”5个大字赫然显现在我们的眼前，教师以亲情及友情为情感依托，引领幼儿走进大碗岛中的用缆车造型布置的“美术馆”“图书馆”“花卉馆”等，让他们在富有情趣的区域环境中体验游戏的乐趣。 　　我们的思考：整个艺术主题背景下的区角游戏进行空间规划，营造开放式活动空间。 　　整体考虑――班牌指引，呈现年级组大碗岛系列。对于空间布局，我们主张营造开放式的活动空间。每班营造不同风格的假期主题：大碗岛、古镇、沙滩，风格各异、童趣盎然。 　　局部规划――合理布局，凸显班级 “大碗岛元素”。 　　●身临其境，运用情境打破传统活动区域界限。每班的大碗岛线路图能给度假的旅客最明确的指示：大碗岛宾馆、美术馆、图书馆、花卉馆、纪念品店，活动区域调整为旅游景点，孩子们置身于真实的假期场景中。 　　●乐在其中，利用边缘空间进行主题环境创设。教室、走廊、吊饰、楼梯转角、柜子、角落，我们利用这些边缘空间为孩子们进行环境创设，为孩子们的游戏提供立体、全面的支持。 　　●玄关即景，妙用隔断变静态环境为动态环境。“纱丝”为营造大碗岛主题浪漫、诗意的活动空间，我们用纱丝作为区域隔断的一种材料，打造独立的游戏区域。“纸箱”怎样用最便捷的方式打造独立的活动区域，孩子们点彩装饰过的纸箱被充分地利用，营造自由、独立的空间。 　　●引情生爱，巧用温情的场景营造开放的心理空间。大3班是的游戏场景是“情定大碗岛”！经过的老师们看到这个标题都会会心一笑，只听两位老师连忙解释：这个“情”也可以是亲情、友情啊。其实，我们都知道，两位90后的老师，正在热恋中。主题环境的创设也真实地反映教师的生活。每当我们和孩子一起走进“情定大碗岛”，空气里都是爱的味道。我想，我们倡导给孩子一个宽松自由的游戏环境，是不是首先得给老师一个开放、信任的空间呢？这应该是所谓开放的最好姿态。 　　案例2：“老师，你的游戏什么时候结束啊！我们要赶紧玩自己的游戏了！”――满足自主游戏的意愿和需求 　　假日小分队过后，孩子们纷纷带来了活动中的留影，并开始交流分享出行的点点滴滴。皓皓：“我们去梅园的时候，遇到了堵车，差点就迟到了呢。”葱葱：“我爸爸不在家，我和妈妈是搭陈子焱家的车一起去的。我们也堵车了，因为国庆出来的人很多很多。”小齐：“我妈妈说以后有了地铁，我们就再不用怕堵车了，地铁特别方便。”听到孩子们热烈的讨论，结合这次孩子们假日小分队出行的几个地点，我们设计了这个《坐地铁游无锡》的系列区角游戏。提供地铁示意图、花片、地铁卡等材料，游戏设计意图