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让导学案告别标签，实至名归 　　摘 要：有效的导学案是高效课堂的关键载体，是决定“高效减负”的理想能否转变为课堂教学实践的关键因素。时下各种各样的文本无论是否具备导学案的功能，都贴上导学案的标签。让导学案告别标签，实至名归，势在必行。导学案的设计与编写要坚持“以生为本”，着眼于学生的发展；学习目标表达要清晰、具体且富有情感色彩；应该注重“授之以渔”，改善学生的学习方式；要贴近学生生活，服务于学生生活。 　　关键词：导学案；标签；实至名归 　　建构主义教学观认为，有效的教学是有效的学生与有效的教师、有效的文本、有效的环境等外在要素相互作用，构成的活跃的、动态的生态系统。有效的学生是学习活动的参与者，而有效的教师是学习活动的指导者和组织者，有效的文本和有效的环境是参与者与指导者进行互动性活动的载体。有效的文本不仅是指教材和参考书，而且是根据不同学生的发展需要进行整合的课程系统，既能满足学生的发展需求，又能促进教师的专业成长。在先学后教的教学模式下，作为文本之一的导学案是决定“高效减负”的理想能否转变为课堂教学实践的关键因素，可以说它决定了有效教学的质量。 　　一、导学案不应该成为一种标签 　　所谓导学案是教师根据新课程理念，在分析教材的基础上，从不同学生发展的需要出发而设计和编制的指导学生进行自主学习的导学文本。导学案的设计与编写是践行高效课堂的关键环节，课改实践者也非常重视导学案的设计与编写。随着课改的深入推进，网络上导学案铺天盖地，各式各样，应有尽有，其中不乏有创意的、新颖的，很有借鉴价值的，但也有不少导学案只是课本教材的翻版，填空题，从“文本”到“文本”的摘抄，或者是问答题，一问一答，完全在教师的预设中完成学习，忽略了学生的自主学习的自我生成资源，或者干脆变成习题集，从练习再到练习，通过不断解题来提高应试的能力。笔者不禁要问如果只是文本到文本的摘抄，或是在教师预设的问题框架下的导学，或者是题海战术，这样的文本冠之以“导学案”之名，是不是有贴标签的嫌疑呢？如此这般的导学案还能起到导学的功能吗？如果不能，不仅不利于学生学习方式的转变，而且还会挫伤学生的积极性，增加学生的负担，高效减负又从何谈起？导学案不应该成为一种标签，更不能成为课改和高效课堂的代名词。那么什么样的导学案才是真正有效的导学案？ 　　真正有效的导学案，在课外可以引导和培养学生积极有效的自主学习，促进学生主动构建知识，转变学习方式，达成情感态度与价值观的课程目标。在课内可以成为师生之间、生生之间交互性活动的载体，在互动合作的学习共同体中激发思维，在思维的碰撞中解疑析疑，在解疑析疑中体验感悟，在体验感悟中达成三维目标，从而真正能为高效的教与高效的学服务，到达高效课堂的目标。 　　二、让导学案告别标签，实至名归 　　导学案是高效课堂的关键载体，如何让导学案告别标签，实至名归，势在必行。笔者从思想政治学科的课堂模式改革的实践，谈几点浅见。导学案的设计与编写是教师的创造性活动，可谓仁者见仁，智者见智，可以有教师极富个性化的设计形式与模板。但无论形式与模板如何，但一定要让导学案实至名归，真正成其为导学案。因而在设计和编写导学案时应该注意以下问题： 　　1.要坚持“以生为本”，着眼于学生的发展 　　“学生的发展”是教育教学的出发点和落脚点。因而导学案的设计与编写不应该是简单地追求短时效应，追求分数、成绩，而应是以培养学生的能力为目标，是为了让学生真正的乐学、会学，学会。所以教师在设计导学案时，应该要换位思考，敢于也必须从讲台上“走”下来，坐在学生的“座位”上，将自己预设成学生，一切从学生出发，想学生之所想、想学生之所难、想学生之所乐、想学生之所忘，这样才能发挥导学案应有的导学功能，让所有学生对学习始终有着高昂的学习情趣，都在为实现愿景而积极、主动、有效地学习。 　　2.学习目标表达要清晰、具体且富有情感色彩 　　导学案学习目标的编写不能是教学参考书课程标准或教学目标的简单摘抄。“教学目标”是以教师为中心，其出发点是为教师的教学行为服务，其表述一般采用共性的、一般的理论性语言。而“学习目标”应该以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向，告诉学生学什么，学到什么程度。因此导学案学习目标的编写应该由教师根据本地区的情况和所面对全班不同层次的学生情况进行具体化、细化。其表述应该是不同层面的学生能看懂的、准确的，饱含教师对学生的激励与期待的感情，如多用“你能说出”“你能记住”“你会运用……分析”“你能举例说明”等检测性的明确词语，这样清晰富有情感的语言表达既可以指明学生的学习方向，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效，又可以激发学生的学习积极性和自信心。相反，过分理性的、冷淡的，如“了解、理解、掌握”等模糊性语言，很难起到导学的作用。