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让思维在操作后的思辨中向更深处漫溯 　　心理学研究表明：小学生思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维。而培养抽象逻辑思维能力，是学生深刻理解和掌握数学知识的必要条件。因此，课堂教学中，教师要合理利用直观形象的手段，促进学生抽象逻辑思维能力的发展。 　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手操作可以让学生获取大量的感性认识，使抽象的数学知识形象化，有利于学生深刻理解和掌握所学的知识。但动手操作了，不表示思维就获得发展了，教师需要带领学生在直观操作的基础上根据教学内容进行理性思辨，才能使学生的思维逐步向更深处漫溯。下面，笔者结合“有余数的除法”一课的教学，谈谈自己的思考。 　　一、对操作结果据理分类，让思维更加有序 　　布鲁纳的多元表征理论认为：“对于一个数学概念可以有多种表征方式，多种方式之间要建立联系，才能深化对概念的理解。” 　　如“余数一定要比除数小”是“有余数的除法”的核心算理，要让学生真正理解这一算理的本质，首先要帮助学生建立余数这一概念。“有余数的除法”的教学注重引导学生在表内除法的基础上理解余数的含义，为此，教师教学时可通过对概念的不同表征方式，引导学生理解余数的含义。 　　教学片断： 　　师：数学中有很多的平面图形，如果老师送你一些小棒，你想围哪些我们学过的平面图形呢？ 　　生：三角形，正方形，五边形…… 　　师：在这些图形中，老师最喜欢三角形。围1个三角形要用3根小棒，那10根小棒最多可以围几个这样的三角形？想试试吗？（生动手操作，师巡视） 　　师：谁来说说你是怎么围的？ 　　生1：我用10根小棒围成3个三角形，还剩1根小棒。 　　师：10根小棒可以围3个三角形，那剩下的这1根小棒还能再围一个这样的三角形吗？为什么？ 　　生2：不能。因为围一个这样的三角形需要3根小棒，现在只有1根小棒了。 　　师：你想用这10根小棒围正方形、五边形、六边形吗？（想）还是用刚才的这10根小棒，选择你最喜欢的一种图形围一围，围完后把你围了几个图形、还剩下几根小棒等情况，记录到你的表格里。（生动手操作） 　　师：谁来说说你是怎么围的？ 　　生3：我用10根小棒围了2个正方形，还剩下2根小棒。 　　生4：我围的是五边形，围了2个，没有剩下小棒。 　　生5：我围的是六边形，围了1个，还剩下4根小棒。 　　…… 　　师（指下表）：我们用10根小棒围不同的图形，得到了不同的结果，那你能根据这些剩下小棒的根数，把这四种情况分一分类吗？ 　　■ 　　生6：将剩下小棒的为一类，将没有剩下小棒的为一类。 　　师：为什么这样分？ 　　生6：10根小棒围三角形、四边形、六边形到最后都有剩下小棒，而围五边形没有剩下小棒。 　　师：围三角形后还剩1根小棒，剩下的这1根小棒还能再围一个这样的三角形吗？为什么？ 　　生7：因为围一个这样的三角形需要3根小棒，现在只有1根小棒了，所以围不成三角形。 　　师：围四边形后还剩下2根小棒，剩下的这2根小棒还能再围一个这样的四边形吗？为什么？ 　　生8：因为围一个这样的四边形需要4根小棒，现在只有2根小棒了，所以围不成四边形。 　　师：围六边形后还剩下4根小棒，剩下的这4根小棒还能再围一个这样的六边形吗？为什么？ 　　生9：因为围一个这样的六边形需要6根小棒，现在只有4根小棒了，所以围不成六边形。 　　师：看来，每5根小棒围一个五边形，10根小棒可以围2个五边形，正好用完小棒，你能用除法算式来表示吗？ 　　生：10÷5=2（个）。 　　师：有剩余的情况也能用除法算式表示。 　　引导学生边交流边板书： 　　10÷3=3（个）……1（根） 　　10÷4=2（个）……2（根） 　　10÷6=1（个）……4（根） 　　师：比较一下，这3个算式和10÷5=2（个）有什么不同？ 　　生：有剩下来的数。 　　师：这些剩下来的或者说多余下来的数叫余数，这就是我们今天要学习的“有余数的除法”。（师板书课题） 　　…… 　　上述教学，教师先引导学生进行开放性的操作活动，再让他们根据剩下的小棒根数进行分类，最后交流分类的依据。在交流过程中，教师充分挖掘图表对学生思维有序引领的作用，顺利地把学生的注意力聚焦到余数这一关键点上，引导学生清晰地建立起余数这一概念。这样的思辨过程，给学生的思维以一种明确的方向性，培养了学生思维的有序性。 　　二、对操作结果分析比对，让思维更加灵敏 　　数学教学中，教师应找到教学的切入点，适时地利用操作结果的比对辨析，提升学生的思维水平，让操作与思维共融，培养学生思维的灵敏性。 　　“有余数的除法”一课的教学难点在于让学生理解“余数一定要比除数小”，所以在实际教学中，教师应抓住除数和余