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让教师体验师德修养的更高境界 　　师德修养是教师专业成长的核心内容和内在动力。教师道德修养可分为三重境界：第一重境界是遵守师德规范，自觉接受职业规范和制度的约束，做好该做的工作，这是教师职业道德的底线;第二重境界是坚守师德良心，即基于对教师道义和责任的体悟和认同，体现出的一种内在觉醒，能积极主动地做好教育工作;第三重境界是教师体验师德幸福，即教师从日常学习、工作和自我发展过程中获得具有职业特征的愉悦、积极的情绪体验。这是一个自我感受、自我奋斗、自我价值实现的过程。这时，师德已经成为教师积极人格的核心组成部分。它不依赖于外部认同，外部评价，甚至都不再依托于规范、要求、职责等等，而成为了一种更高层次的师德境界。[1]在这样的境界下，教师不是传统意义上的单一的奉献者、殉道者，他们会因奉献而收益，因付出而充盈，并从中获取满满的幸福体验。 　　在课程深入发展的今天，教育界不乏各种规范要求。反思传统意义上的师德，往往停留在把教师作为被管理者而进行外在师德规约，缺乏积极价值的引领和师德精神的唤醒。因此，真正能进入第三重境界，体会到职业幸福感的教师实在太少。教师职业倦怠成为学校管理者面临的一道难题。因此，作为学校的管理者，我们不能停留在一般化的制度规约和行为要求层面，而要根据教师师德修养境界提升的规律，把师德教育与帮助教师获得职业幸福感有机结合起来，与教师一起追寻职业生命的意义，在引领教师自觉提升职业境界的过程中，共享师德和教育生命的幸福。 　　一、关心教师问题，共同面对问题 　　现在教师普遍感觉压力太大，身心俱疲。一是由于教师工作的复杂性、艰巨性。一线的中小学教师，除了要备课、上课、批改作业，管理好学生的生活和学习以外，还要参加各类进修、考核，要写论文、做课题，协调学校和社会的名种关系，工作强度和难度是显而易见的。上出一节好课，带出一个优秀班级，背后往往是十倍的投入。再加上现在学生大多是独生子女，个性很强，心理却极脆弱，并且随迁子女、单身家庭子女比例明显增加，这些都无形中强化了学校的教育责任，对教师职业提出了更多、更高的要求。二是由于教师角色的社会性。教师是一个公共影响力很强的职业，其形象、工作方式和工作成果关系到每一个家庭和孩子能否实现其梦想，这就使教师职业相比于其他职业，更多受到公众的关注，被给予了更多的期许，也就承受了更多评价与压力。每年的6月23、24日，也就是高考成绩公布的那两天，多少个高三班主任在焦虑和期待中夜不成眠。为什么会这样？因为每个班主任背后都有几十个家庭、几十个孩子在翘首期待十二年寒窗苦读的成果。另外，教师也是一个普通的社会人，除了工作，他们也一样承担着各种不同的社会角色，同样要面对方方面面的问题，思想上、工作上、生活上、情感上的重重压力让许多教师心力疲惫。一位连续做了五年高三班主任的青年骨干教师说：我非常热爱自己的工作，但我真的担心自己的身心状态，全部的时间和精力几乎都放在了教育教学工作上，回到家什么都做不了，觉得对不起父母、爱人和女儿，在处理工作和生活的关系上自己一直很困惑。 　　面对这些情况，学校管理者需要做个有心人。走近教师，多交流、多倾听、多调查、多了解他们的困惑、苦恼和诉求，并站在他们的视角，从身心健康、日常生活和专业成长等方面给予更多的关心，多解决一些实际问题，减少他们的后顾之忧。我们也从心理上疏导和缓解教师的各方面心理压力，更重要的是要为教师自身的可持续发展“深谋远虑”。做到教师为难的我们来协商解决，教师纠结的我们来设法疏导，教师的愿想我们来帮助实现，教师还没意识到的我们给你预先策划考虑。总之，学校管理者要与教师共同面对压力和困惑，抱着服务者的心态来做好教师工作，即使凭学校之力目前仍无法改变一些状况，我们也要积极创造条件为可能的改变作出努力，让教师感受到被尊重和理解，被欣赏和支持的幸福感。 　　二、尊重发展节奏，创造成长机会 　　教师是发展中的人，教师师德境界的提升不是靠简单的说教，而必须通过教师自身内在的动力，但教师自我提升的力量很大程度上来自学校教师共同体的促进。 　　以前为了激励教师发展，我常常对青年教师说：你们最好的成长期是毕业后的3至5年，如果不能尽快脱颖而出，你就输在了起跑线上，你今后的发展必定困难重重。在日常评价中，我们也会有意无意地把教师划分出等第，把关注过多放在发展外显的教师身上。但一些教师的发展变化令人惊叹：由随意率性到执著自信，由平平淡淡到出类拔萃，由默默无闻到众人瞩目。其中有工作十年左右的青年教师，也有工作近二十年的中年教师。其实每个教师具有自己不同的发展节奏和方式，但每个教师都有巨大的专业发展潜力，这种专业发展潜力的关键在于其职业境界的提升。教师师德境界的提升需要学校创造积极的氛围，创造关键性契机。因此，尊重教师发展节奏，为教师提供成长的机会特别重要。