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让数学思想贯穿于教学的始终 　　2011年版《义务教育数学课程标准》在总目标中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验. 课标把目标从“双基”扩展到“四基”，把渗透数学思想和积累数学活动经验提到了与“双基”一样的高度. 显然，加强对数学思想的渗透、积累基本活动经验，这是时代赋予我们老师的使命，所以新时代的数学课堂教学也要与时俱进，除了加强“双基”教学，更要在“双基”教学的过程中渗透数学思想、积累基本活动经验. 如何顺应时代的要求，渗透数学思想呢？本文结合“除数是小数的除法”一课，谈谈转化思想在教学中的渗透，期望能起到抛砖引玉的作用. 　　一、解读文本，提炼转化思想 　　小学数学教材体系是按两条线索编排的：一条是写在教材上的明线索，即数学基础知识；另一条是蕴含在教材背后的暗线索，即数学思想方法. 数学基础知识容易理解，数学思想方法不易看明；数学基础知识是教材写什么，数学思想方法是明确为什么要这样写. 因此，文本解读，就要做到苏步青教授所说的：“看书要看到底，书要看透，要看到书背面的东西. ”这背面的东西，就是蕴含的数学思想方法. 　　解读“除数是小数的除法”这一教学内容的教材说明，我们知道它是在学生已经学习了整数除法、小数除以整数的基础上进行教学的. 教学的关键是应用商不变的规律，将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算. 很明显新知的教学中隐含着转化思想，因此，在定位教学目标时，就要把渗透转化思想融入目标中. 这样，教学目标有了转化思想，教学就能以目标为导向，目标是灵魂的落实才有了可能. 　　二、故事引入，揭示转化思想 　　在课的导入环节，为了让学生对转化思想有个初步的体会，笔者把学生带入到曹冲称象的故事情境中. 当学生听了曹冲称象的故事后，笔者提出了这个问题：大象很重，当时又没有这样大的秤，怎么办呢？根据学生的回答：曹冲建议把大象带到一艘大船上，船承重之后下沉，在船的边上刻下记号，再将大象换成石块，使船沉到记号处，这样称出石块的重量就是大象的重量. 笔者在黑板上板书出如下图： 　　这时，我指着板书趁机设问：曹冲应用了什么方法巧妙地解决了大人们都无法解决的问题？ 　　生：曹冲应用了转化的方法，把大象重量转化成石块的重量，从而称出了大象的重量，解决了难题. 　　师：曹冲聪明在哪里？ 　　生1：曹冲应用了转化的方法，把不能直接称的大象变成能直接称的石头. 　　生2：曹冲善于思考. 　　师：是的，曹冲的聪明就在于应用了转化的思想，化难为易. 看来，转化是一个非常好的解决问题的方法，在学习数学解决问题时，我们也经常用到转化的思想. 今天的学习我们就要用到转化思想. 　　三、经历过程，体验转化思想 　　数学家华罗庚教授在总结他的学习经历时指出：对书本的某些原理、定律、公式问题，我们在学习的时候，不仅应该记住它的结论，懂得它的道理，而且应该设想一下人家是怎样想出来的，经历多少曲折，攻破多少难关，才得出这个结论. 只有经历这样的探索过程，那么数学的思想方法才能积沉、凝聚在这些数学结论上，从而使知识具有更大的智慧价值. 　　从华教授的总结中，我们不难看出：只有经历知识的探索过程，蕴含在知识背后的数学思想才能让学生体验得到. 过程孕育思想，出示例题列出7.98 ÷ 4.2算式后，笔者引导学生观察：这个算式和前面学过的小数除法算式有什么不同？在学生回答的基础上顺势揭示课题：除数是小数的除法. 　　师：这个算式新在哪里？ 　　生：除数是小数. 　　师：遇到新问题，你们想到了故事中的谁？ 　　生：曹冲. 　　师：你们能不能也借助曹冲的聪明，把除数是小数的除法转化为已学过的知识，然后推导出除数是小数的除法的计算方法呢？分组讨论，教师巡视，及时了解情况. 接着汇报交流： 　　生1：我们组是把7.98元和4.2元转化成角作单位，算式变成79.8 ÷ 42，目的是把4.2转化成42，这样变成我们已学过的知识就可以解决了. 　　生2：我们组是这样想的，除数4.2是一位小数，小数点向右移动一位，变成42，根据商不变的性质，被除数7.98的小数点也向右移动一位变成79.8，这样也把新的知识转化成旧的知识. 　　师：这两组的同学在解决这个算式时，有什么共同点？ 　　生：他们都是运用了转化的方法把4.2转化成42. 　　师：你们不愧是曹冲第二，遇到新问题也能把其转化成旧问题解决. 还有不同的声音吗？ 　　生3：我们组根据曹冲解决问题的方法画图表示： 　　师：你们组能运用曹冲称象中蕴含的转化方法来表示今天学习的“除数是小数的除法”的计算原理，非常ok！ 　　从以上学生探究新知的过程来看，大部分学生已能用转化思想解