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让探究成为财会专业课堂教学的常态 　　摘 要：现代教育理论认为，学生是学习的主体，只有把学生放在主动发展的位置上，充分发挥他们的主观能动性，才能使教育卓有成效。在财会专业教学中运用探究教学，是实现高效课堂的重要途径，也必将有利于学生思维的全面发展。 　　关键词：探究；财会专业；课堂教学；常态 　　“让学生自主探究、学会学习”已经成为现今课堂教学改革的主旋律，“发展学生思维，教会学生思考，培养学生的探究能力”是现今财会课堂教学改革的主要任务。通过多年的教学实践与研究，笔者认为在财会专业教学中结合专业学科特点，根据不同的教学内容积极开展探究教学，是实现高效课堂的重要途径。作为一名专业教师，应力求让探究成为课堂教学的常态，善于把握课堂教学中的每一个探究机会，在教学中渗透探究的元素、探究的思想，使探究渐渐成为学生学习的自觉行为，并逐步养成自主探究的习惯，学生在探究过程中发现问题、解决问题，体验成功的快乐，必将有利于学生思维的全面发展。下面笔者围绕“探究”这个话题谈几点浅见。 　　一、探究在财会专业课堂教学中的应用 　　1.创设情境，激发学生主动探究的兴趣――探究在课堂导入中的应用 　　学习情境的创设应尽可能有真实性、尽可能有挑战性、尽可能具备开放性，从而能够诱发、驱动学生的探索、思考与问题解决活动。教师要根据教学内容巧妙设计课题的引入，不能千篇一律。可以尝试以下几种方法创设情境：运用案例，创设真实情境；利用故事，创设生动情境；拓展探究，创设实践情境；运用媒体，创设直观情境等。如，在讲授记账凭证的填制时，播放《小王应聘记》动画视频，某公司拟招聘会计人员，要求懂理论、操作能力强。精通理论知识的小王因为不会填凭证等实务操作导致求职失败，如果你去参加招聘会能应聘成功吗？教师角色：公司负责人，本次招聘的主考官；学生角色：四人为一组，每小组派出一名代表参加本次招聘会，其他组员配合共同完成。招聘考试内容：第一关，理论测试；第二关，实务测试；第三关，拓展应用。闯完三关给优胜者发放实习聘书。通过创设真实情境调动学生的积极性，激起学生的探究热情，让学生动脑去思，动手去做……在实践中充分体验职业岗位与学生双重角色，在兴趣的驱使下学会承担任务，履行岗位职责，培养学生的责任感和良好的职业素养，为学生的成长性发展打下基础。 　　2.将探究落到实处，培养学生的探究能力――探究在课堂教学中的应用 　　在财会专业教学中，教师应变灌输知识为引导思考，课堂教学中针对每堂课的特点，设计活动单引导学生带着问题去探究、思考，把课堂的舞台还给学生，打破教师“独自表演”的场面，让学生“翩翩起舞”。如，在讲授原材料按计划成本计价核算时，设计必答题、抢答题和风险题，必答题、抢答题各组答对加分，风险题则答对加分、答错倒扣分，激励学生自主探究、深入思考。基础知识设计若干必答题，如：入库材料的计划成本如何计算？入库材料成本差异额怎么计算？采购材料时编制的会计分录是什么？材料入库时会计分录怎么编？将特殊事项的处理设计成抢答题：如果途中发生了合理损耗会影响材料的实际成本吗？影响入库材料的计划成本吗？由于运输部门的责任造成材料的损耗又该怎么处理呢？具体运用则设计两道业务题作为风险题，由各小组选择作答。课堂上学生通过自主探究发现结论，体验学习的快乐，再经过老师的赞赏、同学的肯定，这种积极的体验，必能使其增强自信。对于自主探究中不能解决的问题，引导学生与同组成员展开讨论、共同探究，学生在互动交流中收获成功，在亲历探究过程中加深对财会专业知识的理解，在体验和感悟中培养积极探索、勇于发现的精神，从而能够提升思维能力和财会素养。 　　3.将分层探究融入习题，提高学有余力学生的能力――探究在作业设计中的运用 　　由于每个学生的财会基础不同，其思维方式也各有特点，因此教师应关注个体差异，将每位学生都视作有个性的学习者，承认差异、处理好差异，通过不同层次的问题设计，满足不同层次学生的学习需要，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，力求每位学生都能有发展、都能有进步，从而实现教学目标的最大化。如设计一道坏账准备练习题：某企业年末“应收账款”总账余额80万元，坏账准备计提比例为1%，年初“坏账准备”余额为0.5万元，要求计算年末应计提的坏账准备金额。并增设一疑问：如果该企业年末“应收账款”总账借方余额80万元，其中甲公司借方余额40万元，乙公司借方余额50万元，丙公司贷方余额10万元，那么该企业当年末计提坏账准备的依据是多少？学有余力的学生在思考问题时，既巩固了所学知识，又培养了发散性思维能力。 　　二、探究在财会专业课堂教学中应用的反思 　　1.教师要巧设问题 　　开展探究式课堂教学，选好题是成功的前提，问题必须具有一定的难度，但在实际教学过程中不少教师对选题不