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让学生站在“巨人”的肩膀上开始学习 　　 　　 　　 　　【摘要】学生是社会的一员，在入学前学生在这个社会中已经积累了多年的生活经验，这些年中所经历的点点滴滴都有可能成为我们数学教学中所学知识的新起点，而我们在教学中就要让学生站在自己原有的生活经验上往上爬、往前看，教师扮演的角色就是在学生已有的生活经验和新知识之间找到连接点，设法让学生站得更高、看得更远。教师还应该善于找出学生已有的其他学科经验，把它应用到课堂教学中，创设合理的情景为学生开始新课的学习奠定基础。这样才能让学生站在这些“巨人”的肩膀上成长的更快，收获的更多。 　　【关键词】生活经验 其他学科经验 提高 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0100-02 　　 　　 　　都说学生不是一张白纸，在现在这个多元化的社会，他们在进学校之前已经有了一定的生活经验和知识经验，《新课程标准》也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。那么在我们的数学教学中应该做到怎样用好学生已有的生活经验和知识经验呢？通过这几年的教学以及几次磨课经历谈谈自己的看法。 　　一、让学生在已有的生活经验上开始学习，做好学生的引导者 　　学生是社会的一员，在入学前学生在这个社会中已经积累了多年的生活经验，这些年中所经历的点点滴滴都有可能成为我们数学教学中所学知识的新起点，而我们在教学中就要让学生站在自己原有的生活经验上往上爬、往前看，教师扮演的角色就是在学生已有的生活经验和新知识之间找到连接点，设法让学生站得更高、看得更远。北师大版的教材在编写上就体现了这一理念，例如二年级上册《我们赢了》一课中，在情境图中就出示了我们申奥成功的时间是2001年7月31日10时08分，边上也有10时08分的钟面显示。虽然申奥的成功离孩子们比较远，但是这个10时08分的钟面对于班里有些孩子来说他们已经认识了。对于这节课我原先是这样设计的： 　　师：在一年级时我们已经认识了整时、半时的钟面，现在老师要看看小朋友们掌握的怎么样。（出示部分整时、半时的钟面） 　　指名学生读。 　　师：这个钟面你会认吗？（出示10时08分的钟面） 　　多请几位学生读。 　　师：小朋友们碰到困难了是吗？通过我们接下来的学习相信你就能准确地读出它了。（板书：时分的认识） 　　师：要认识时分我们要用到什么工具？ 　　生：钟。 　　师：请小朋友们仔细观察钟面，你观察到了什么？ 　　生：时针、分针。（课件出示时针、分针） 　　师：你还观察到了什么？ 　　生：12个数字。（课件点出12个数字） 　　师：还有吗？ 　　生：有不同的点。 　　师：怎样不同的点？ 　　生：有大点小点。 　　师：两个大点之间就是一大格。（课件出示钟面上的大格） 　　师：我们一起来数一数有几个大格。 　　…… 　　当听完课的老师问我这样的设计让学生读出10时08分有什么意义时，我开始反思自己的教学设计。自己上完也觉得这样的教学设计是把一步一步小心翼翼地引着学生走，虽然在上新课前让学生读出了10时08分，但是却没有把学生已经知道的资源利用起来，而是草草而过，还是按照把学生看成是从零开始的孩子，按着自己的设计一问一答，自己牵着学生走的同时也被学生牵着走，不仅听课的老师觉得累，自己上得更累。经过听课老师的建议和自己的思考修改了自己的教学设计： 　　师：（课件出示整时、半时的钟面问）这是什么？你会读这上面的时刻吗？ 　　师：其他小朋友认真听，请你用手势判断他读的对不对。 　　如果读错了，追问错在哪了？应该怎么读的？ 　　师：这节课我们继续来认识钟表。 　　出示钟面10时08分 　　师：根据你的生活经验，你能读出这个时刻吗？ 　　让学生读 　　预设一： 　　如果有学生读对的，课件出示正确的时间读法 　　师：你能猜一猜他是怎么读的吗？ 　　预设二： 　　如果没有学生会读，课件直接出示正确读法 　　师：你能猜一猜老师是怎么读的吗？ 　　10时08分的读法出示后 　　预设一： 　　如果有学生说的清楚，就直接引题 　　师：这节课我们就重点认识像10时08分这样的钟面。（板书课题：时、分的认识） 　　预设二： 　　如果学生说不清楚，可以引导 　　师：他读10时，你看看他是怎么读出10时的？ 　　师：8分又是怎么读出来？ 　　别人说不清楚可以让读对的学生说 　　师：现在你来告诉大家你是怎么读出8分。 　　生：有8小格…… 　　（那我们一起来看看钟面上有些怎么样的格。仔细观察有什么不一样？） 　　两个大点之间就是一大格，时针从12出发走到1，走了一大格，就是走了1时。 　　如果学生没发