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解蔽与赓续：微课解读的个性思考 　　【摘 要】 微课，一股悄然集结的教学微力量正在改变教育景观，不仅丰富着传统教学方式，更在一定意义上推动着我国教学模式的改革。在微课受到追捧而成为新宠的当下，更要祛遮解蔽，赓续研究，让其真正走向成熟，成为一道亮丽的教育风景。 　　【关 键 词】 微课;理解;思考 　　【基金项目】 *本文系浙江省教育厅科研项目资助课题“大数据技术视域下电大教师教学能力的新定位和培养研究”（项目编号：Y201431144）的研究成果。 　　【作者简介】 徐凌云，浙江电大嵊州学院，嵊州市教师进修学校，中学高级教师。 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-0076-03 　　微课由“微”与“课”构成，顾名思义，“微”即“细小、轻微”的意思;“课”是指“有计划的分段教学”。那么，微课就是简短微小的一种教学活动。显然这样的解读是望文生义，片面的、不够正确的。教育部全国高校教师网络培训中心指出，微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。南京师范大学张一春把微课定义为“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”胡铁生则认为，微课以微视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微练习、微课件、微反思及微点评等支持性和扩展性资源。南京大学梁乐明等人指出，微课是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。而笔者在解读上述权威与专家界定的微课概念后，形成了自己的一份理解，抑或另一种个性思考，权作引玉之砖。 　　一、微课姓“微” 　　微课姓“微”，做何般解读？要义有三： 　　第一，教学时间短：微课的学习是碎片化的，是一种泛在学习的体现。以教学视频为主要内容，时长一般为5～10分钟，相对于传统的45分钟一节课的教学课例，教学时间短。 　　第二，教学内容少：微课按照一定的教学设计，突出课堂教学的重点、难点，直接反应教学主题。所以说，微课是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题更聚集，主题更突出，内容更精简。 　　第三，资源容量小：从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，可供学习者在线边加载、边观摩、边学习。更可贵的是，因其容量较小，还支持下载保存到本地移动终端，进行泛在学习。 　　二、微课名“课” 　　梁乐明等人认为，微课是一堂完整的课，应有一套完整的教学计划;应注重教学视频与现实课堂的结合;学习资源是动态生成的，师生应相互构建学习内容有关的微课教学设计策略。 　　微课创始人戴维?彭罗斯提出微课设计指向，即“在哪里挖掘知识”、“需要挖些什么”、“怎样对学习进行监督”，在这三个维度提出相应的微课设计策略。 　　北京师范大学余胜泉认为，设计微课时应统筹分析微型资源、学习活动、学习评价、认证服务等构成微课的四要素的关系。 　　笔者从一线教师的视域与体认出发，坚定地认为，微课也是课，就要遵守课的基本要义： 　　1. 课型。课型即微课的类型或模型，主要有两大类：一是从传统的课的分类法，对微课进行分类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11种;也可与微课呈现的视频内容相对应的教学设计来分，分别为微教案、微课件、微练习、微点评、微反思、微反馈等6种;还可根据微课的制作方式进行分类，分别为PPT式（以文字、图片、音乐为主）、讲课式（课堂实录为主，当然要进行后期剪辑）、情景剧式（类似为电影）等3种。当然分类不是一成不变的，必须根据课改指向与时俱进。 　　2. 课旨。课旨即微课的主题。微课的要义说得再精简些，就是主题式的在线教学视频。“在线视频”是表现形式，是手段而不是目的，主题才是关键、才是灵魂。在碎片时间里，笔者时常徜徉“中国微课网”，在一万多个微课中随机点击观看。笔者发见，有的微课主题模糊，模糊得不知所云，诸如《黑白世界》、《在家里》、《我的微课5》等;有的微课主题照抄《火烧云》、《桂林山水》、《力的分解》等;有的主题范围偏大如《两宋经济发展》、《中国画基本技法》、《汉字发展与演变》等。但也有主题鲜明的，值得我们借鉴与学习的：有生活积累的《用美图秀秀制作溶图签名档》、《扑克牌里的数前概念》、《对联的张贴》等;有金针度人的《提的写法》、《运用“否定前缀”记忆单词》、《快速审题法》等;有化解疑难的《数独》、《互文》、 《传粉》等。 　　3. 课脉。课脉即微课的结构，是指一节课的基本组成部分中几个部分的联系、进行的顺序和时间的分配。微课的结构，