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英语小组合作学习要实现四个转变 　　摘 要：合作学习作为新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，备受老师们的青睐，几乎在所有课堂上，都可以看到小组合作学习的影子。但如果细心观察，就会发现许多合作学习只见其“形”，难觅其“实”。 要使英语小组合作学习从形式走向实质，笔者认为至少要实现四个转变：一是实现“外在强迫”向“内在需要”转变；二是实现“优生主宰”向“平等参与”转变；三是实现“学生合作”向“师生合作”转变；四是实现“匆忙合作”向“有备合作”转变。 　　关键词：合作学习；教学组织；方式转变 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任与分工的互助性学习。新《英语课程标准》中明确指出：倡导学生主动参与、合作、交流与研究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。合作学习有利于培养学生社会合作精神和交往能力，是实现学生学习方式转变的着力点。但如果细心观察，就会发现许多合作学习只见其“形”，难觅其“实”。 要使合作学习从形式走向实质，笔者认为至少要实现以下四个转变： 　　一、实现“外在强迫”向“内在需要”转变 　　在课堂教学中，一些教师为了体现新课程的教学理念，不管教学是否需要，不管时机合适与否，难易如何，都要求学生进行小组合作学习。结果，让学生对那些没有思维容量或能单独解决的问题进行合作学习，根本就激不起学生参与讨论的兴趣，又浪费了大量的教学时间。我们不禁会想：合作的目的是什么？小组合作学习是学生学习的需要，还是教师表演的需要？因此，小组合作要走出“外在强迫”的误区，学生在需要合作学习时才开展合作学习，合作学习才有意义。一般来说当个体操作条件不充分时，当独立探索有困难时，当形成不同意见有分歧看法时，学生就会产生合作学习的愿望。如，我在教学ask directions 和show directions两部分时，按照教材创设的现实模拟情境，把学生分成了四个大组，每个大组分别用卡片设置了“shool”“bank”“park” “supermarket”“the post office”等几个地点，让学生参照课文中的地形图，模仿课文里的例句，在小组里练习问路与指路的句型，然后要求学生进行group work 练习。这时，有的学生便高举着地点卡片，有的便充当问路人，有的充当指路人，开始了分角色练习。经过练习，大部分的学生都能模仿实际生活的情景，把ask directions和 show directions生动地表演出来。在这个案例中，学生个人无法顺利单独完成问路与指路这一任务时，便产生了合作学习的需要，在学生需要时开展合作学习活动，学生就能主动积极地投入到合作学习活动中，才能产生良好的学习效果。 　　二、实现“优生主宰”向 　　“平等参与”转变 　　法国蒙太说过：“吸收别人的知识，我们的学问可变得渊博；但是别人的智慧却无法帮助我们变得更聪明。”在小组学习中，不难发现这样一种现象：优生凭借良好的学习素质，总是不自觉地在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。而其他学生，总是处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，充当的只是观众的角色，学生之间并没有真正进行合作，也就没有达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。因此，在小组合作学习的组织和安排时，我们要让每一个学生都能平等地、积极主动地与同伴合作、共同发展。如，在教学A page from a student ′s diary 这一课时，我要求一位学生扮演婴儿的妈妈，两位扮演照顾婴儿的学生，一位学生扮演哇哇哭叫的婴儿，然后组内进行角色轮换，从而使得组内人人有事可做，整堂课的学习气氛热闹浓烈，避免了一人主宰合作学习现象的发生。 　　三、实现“学生合作”向 　　“师生合作”转变 　　在学生小组合作学习的时候，有的教师要么“袖手旁观”，要么在讲台前踱来踱去等待学生的讨论结果，要么象征性地到学生中间走上两圈，再则就是做自己的事，如准备下一环节的教具，为下一步教学作准备等，总之，合作好像是“学生的合作”，与教师无关。可事实证明，合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。当学生进行合作学习的时候，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师应该以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，适时地对学生的合作交流给予指导，适量地提出引起学生思考的问题，引导学生提出自己的见解、观点，自己解决问题的策略、方式，并对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供资料，在方法上给予指导等），同时对学生的合作意识、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性地培养和指导。教师还要考虑学生的宏观