背诵-仿写法对高三基础写作影响的实证研究.docVIP

背诵-仿写法对高三基础写作影响的实证研究 　　〓〓一、研究背景 　　〓〓普通高中英语课程标准 (实验)对学生的写作技能提出了很高的要求。然而,英语写作一直是英语教学中的薄弱环节，学生写作水平不高，很多高三学生根本无力写出一篇语句通顺、逻辑缜密的作文。 　　〓〓写作在广东省的英语高考试卷中占40分，比重非常大。其中基础写作占15分，读写任务占25分。基础写作更注重句子的结构以及内容安排，有了好的写作基础，读写任务的写作也会迎刃而解。所以，本研究主要是研究背诵-仿写法对英语基础写作影响的实证研究。 　　〓〓二、调查问卷 　　〓〓为进一步了解高中生的英语写作状况，笔者对本级学生进行了问卷调查，了解高中生对英语写作的态度、看法、学法等方面的情况。调查对象是东莞市第一中学2014届高三文科级学生。调查时间是2013年8月10日。本次调查共发放调查问卷416份，收回有效问卷402份。调查结果如下： 　　〓〓1. 对英语写作的态度。 　　〓〓学生对英语写作的热情不高，只有4.97%的人非常喜欢英语写作；11.94%左右的学生选择喜欢英语写作，52.73%不喜欢英语写作；30.35%持无所谓的态度。 　　〓〓2. 对写作与其它能力的关系的看法。 　　〓〓48.51%认为英语写作能力和其它能力有密切联系；33.83%认为英语写作能力和其它能力有一些联系；17.66%认为英语写作能力和其它能力没有联系。 　　〓〓3. 英语写作出错的地方。 　　16.66%选择单词拼写；33.83%选择词汇使用；23.88%选择时态语态；另外25.62%选择句子衔接。 　　〓〓4. 英语写作的频率。 　　〓〓14.42%的同学每周写一次以上；25.62%每周写一次作文；33.83%每两周写一次作文；26.12%很少进行写作。 　　〓〓5. 得分情况。 　　〓〓基础写作的普遍得分不高，只有6.96%的学生一般得分在13分以上。32.09%的学生得分在10-12分之间；46.02%的得分在7-9分之间；14.92%学生的得分在6分一下。 　　〓〓6. 英语写作的目的。 　　〓〓80.85%的学生认写作的目的是通过考试或者提高分数;14.67%的学生认为是英语写作的目的在于提高语言能力；只有4.47%的学生是因为感兴趣。 　　〓〓7. 提高英语写作水平的方式。 　　〓〓31.34%的学生认为提高英语写作水平的方法是多背范文；27.36%的学生认为多积累词汇和句子能提高英语写作水平；24.63%学生赞同多做翻译句子的练习；16.67%而学生不知道如何提高英语写作水平。 　　〓〓因此，无论是英语写作课的教学情况，还是学生的对写作的认识和实际写作能力情况都不容乐观。为了能帮助学生真正提高英语写作水平，在高考中取得比较理想的成绩，笔者尝试利用范文-仿写法来训练学生，提高他们的英语写作水平。 　　〓〓三、范文-仿写法对高中英语基础写作影响的实证研究 　　〓〓（一）范文-仿写法的定义及特点 　　〓〓范文意为教学中作为模范的作文，也常常用来指写作的模板。本文中所说的范文是指用来让学生写英语作文时做参考的短文，可以是高考作文，也可以是优秀学生习作。范文具有规范性、典型性等特点，句子长短适宜，宜于诵读，表意明确，并且适合模仿。 　　〓〓范文仿写主要是教学过程中教师提供英语范文让学生模仿写作的过程。范文仿写本身也是一种语言输出，它遵循 Swain 的输出假设理论。通过范文仿写，学生可以学到很多写作方法，掌握多种表达技巧，为独立作文做好充分的准备，为构思准备丰富的材料。 　　〓〓（二）开展背诵-仿写法写作的教学实验的研究设计和实施 　　〓〓笔者以Krashen的语言输入理论和Swain 的语言输出理论为指导，制定方案和实施步骤，在高三两个班学生中进行为期10周的背诵-仿写法英语写作教学模式的尝试，用实践验证教学模式的成效。 　　〓〓1. 对实验的班级进行分组。 　　〓〓在笔者所授课班中确定高三（5）班52名学生为实验组，高三（6）班52人为对照组。 　　〓〓2. 实施方法。 　　〓〓对照组按照传统教学方法授课。实验组按照背诵-仿写法英语写作教学模式开展教学活动。 　　〓〓3. 前测。 　　〓〓实验前，实验组和对照组在同样要求下进行前测。在前测中，教师已经让学生明确测试的目的。在教师给予清晰的说明和要求后，学生在20 分钟内完成教师给定题目的作文，满分 15 分。目的是确定在实验前两组学生在写作熟练水平上几乎没有差异。为了确保测试的有效性和客观性，评分是由4位经验丰富的高三老师按照相同的评分标准进行流水作业。评价时，学生姓名被遮盖起来以保证考试结果的公平性。在该测试中两个班对所取得的数据采用SPSS16.0软件进行统计分析