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自主学习自由飞翔 　　 新课标突出强调语文教学应尊重学生的个体差异,注重培养学生自主学习的意识和习惯。自主学习是合作、探究学习的基础和核心。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们的语文教学，要让学生走上走上自主学习之路，要在教学中重视学生自主学习能力的培养。所谓“自主学习”，就是使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探素的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。因此，我们教师在教学过程中应切实把握教育的真谛，精心设计教育的过程，让学生插上想象的翅膀，在知识的海洋中自由翱翔。 　　 　　 一、自发投入，快乐翱翔 　　 　　 兴趣是最好的老师，只有孩子想学，乐学，才能学好。儿童的思维特点具有形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加的越多，认识得也就越鲜明、确切。教师应根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“想”的教学手段――直观教学手段，来为学生提供想象的空间。随着现在教育媒体的使用，实物，图片等简易的教学资源在教学活动中的使用频率越来越少，实物、图画、音乐、表演等原始的教学手段不仅方便还能激发学生的想象潜能，避免了人云亦云的现象。如：在教学《庐山的云雾》一文时，若先让学生看庐山云雾的视频（已经初步调到了学生的兴趣），再配上音乐听师朗诵（孩子们的兴致高了），然后让学生们展开想象的翅膀，去画，去说庐山云雾的美，云雾的变化之快。这样学生想学了，乐学了，比老师去强调怎么怎么快，怎么怎么美要好得多。此处的美是孩子自己想出来的，悟出来的。 　　 因此，语文教学中要适当借助多媒体技术，借助于图片、音乐和老师的体态语言等渲染课文情境，让学生情不自禁地展开想象的翅膀去抒发真情。去感悟课文的真谛。 　　 　　 二、自主拓展，自由翱翔 　　 　　 新课程强调“想生于境，境能激想”，创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。如：教学《小露珠》一课，我把一个学生当成小蟋蟀，亲切的问候：“早哇！会唱歌的小蟋蟀！”学生自然融入情境，情不自禁的把老师当成小露珠，热情地打招呼道：“早哇，像水晶那么闪亮的小露珠。”小姑娘紧接着用课文中的语句来赞美老师。 　　 师：“你好，勤劳的小蜜蜂！” 　　 生：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！” 　　 语文教学中，孩子仅仅会用语文中的知识说说出来是不行的，还应将语文中的知识运用到生活中去。 　　 在这课中孩子们不仅仅是那可爱的小蟋蟀、花蝴蝶、小蜜蜂，老师也不仅仅就是那晶莹的小露珠，老师应创设一定的情境，为同学营造美妙的情景，让他们成为世界上各行各业的人、动物及植物，从而将本课的学习内容学以致用，令学生乐此不疲，留恋往返，从而学得轻松快乐！ 　　 总之，生动活泼的表演，能使学生以愉悦的情感，展开想象的翅膀，在欢乐的情境中自由翱翔从而获得语文知识。 　　 　　 三、自动求知，自主飞翔 　　 　　 语文学生重在让学生自读感悟，在读中去理解课文，去融入课文。语文教材的内容往往是借助形象，山川田野，花草树木，鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向儿童逐步揭示世界的奥秘。培养儿童的理想情操、审美情操，并在其中学习掌握语言文字。“教材――学生”之间情感的桥梁便是学生的读。教材蕴含的情感是学生读出来的。 　　 如：教学《夹竹桃》一文时，重在让学生自主品读，感悟课文。 　　 1、请同学们打开书本，看看哪个自然段是直接写夹竹桃的韧性的？（4） 　　 2.提到“韧性”你想到了哪些词语？板书：韧性（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……） 　　 3.那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？ 　　 4. 轻声朗读第四自然段，找出能体现出夹竹桃韧性的句子，反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。 　　 5.学生自学体会 　　 6.交流。（“无..不”能不能换一种说法呢？，体会双重否定的作用。用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）……） 　　 7.夹竹桃真好，它的韧性特别的可贵。板书：可贵。它红的像火，白的像雪，一年三季，从春到秋，无日不迎风吐艳，作者爱上了夹竹桃。再看一墙之隔的院内，又是另一番世界，轻声读一读，第三小节，你最想用哪个词形容作者家的院落？为什么？ 　　 （花团锦簇 争奇斗艳 美不胜收） 　　 8.真美啊，真想去看一看，可是在这二百多字的生动描述中，涉及到十四种花，偏偏却没有支言片语写到夹竹桃，这么多的笔墨在这里是不是多余了？你怎么看。 　　 9.过渡：作者爱上夹竹桃的，不单单于此。还在于（能引起我许多的幻想）。板书：幻想 　　 10.白天的夹竹桃默默地绽放，月光下的夹竹桃又带给作者几分神秘与幻想。这究竟是怎么一会事？让我们来看一看课文的第五小节。 　　 11