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聚焦翻转课堂本土化的问题与困惑 　　访谈嘉宾： 　　王竹立 中山大学现代教育技术研究所副所长 　　郑小军 广西师范学院教育技术系主任、教授 　　张福涛 山东省昌乐一中副校长 　　郭 刚 重庆渝中区教师进修学院信息技术教研员 　　当前，翻转课堂教学理念与微课、慕课相结合，在国际上正形成一场自班级授课制度产生以来的教育大变革。翻转课堂引入国内后，立刻在我国教育领域掀起了学习和实践的热潮。由于我国教育自身的特点，以及人们对翻转课堂理念理解与实践运用的偏差，翻转课堂在一些地区开花结果的同时，也出现了一些误区和困惑，遭遇了不少质疑。本期，我们聚焦其中一些颇具争议性的问题，对专家和一线实践者进行了访谈。 　　记 者：据我们了解，当前国内已经有不少中小学校开展了翻转课堂实验。可我们知道，中小学生的年龄特点决定他们自控能力不够强，自主学习的动机也不是特别强烈。调动学生课前自主学习的主动性将是一个很大的问题。对此，您怎么看？ 　　郭 刚：在我看来，翻转课堂要想真正实现，最核心的问题就是学生的学习自主性。举个例子来说，在信息技术课堂中，如果有一堂课是自习课，允许学生自由上网，你会发现只有很少学生会主动上网去查找关于学习方面的问题。既然学生在课堂上都不会主动学习，你能期望学生回到家后自主学习吗？不要说学生，就是成年人，又有多少人有学习的主动性呢？ 　　郑小军：这的确是中小学校开展翻转课堂实验所面临的主要困难之一。但是，实验者无需刻意放大这个困难。因为它实际上是所有教与学都无法回避的难题。比较而言，当前的翻转课堂由于有了信息技术的强力支撑（云计算、大数据），能够以设计精细的学习任务单为导向和驱动，以短小精悍的微课（微课程）为重难点突破口，发挥微课（微课程）的情景化、趣味性、可视化等优势，将能够更充分地调动学生课前自主学习的主动性。 　　微课用在课前，可以结合学习任务单实现导学功能，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容，如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等―― 相当于攻城攻坚战之前的扫清外围、构筑攻城阵地、做好攻坚准备。微课用在课中，可以帮助学生解决重点、难点、疑点、易错点和易混淆点，完成知识内化，保持和强化学习兴趣――相当于攻城攻坚战中攻克顽固堡垒、体验作战胜利。微课应用于在课后，可以帮助学生复习并巩固重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容――相当于攻城攻坚战之后的肃清残敌、巩固胜利、准备下一仗。 　　张福涛：学生的确存在自控能力不够强、自主学习动机不强烈的现象。但对学生来说，无论是进入大学后的学习，还是工作后的学习，自主学习将是最主要的学习方式。学生自控力不强、自主学习动机不强烈，除了年龄特征外，还与学生的学习兴趣、自主学习习惯、自主学习能力、学习成就感等因素有关。 　　实施翻转课堂后，学生借助终端设备和学案、微课等资源，按照自己的学习节奏自主学习教材；教师根据学生自学后提出的问题、平台提供的数据、学案批阅发现的问题，有针对性地对学生进行一对一指导。学生在学习的过程中逐步养成良好的自学习惯，不断提升自主学习能力，在学会有关知识的同时不断增强学习的成就感，提高学习兴趣。实际上，我校翻转课堂实施一年以来，学生最大的变化就是学习兴趣和学习动机的转变。根据今年6月对学生的调查问卷显示：在学习兴趣方面，75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣，自己能够轻松自主学习。在学习动机方面，22.8%的学生极大改变了学习动机，55.9%的学生在一定程度上改变了学习动机，只有6.8%的学生没有受影响。在学习习惯方面，翻转课堂促进了56.6%的学生良好学习习惯的养成，但是还有24.6%的学生目前还不能很好地适应现在的学习，表示需要教师的帮助；5.0%的学生对此不太关心，仍需要教师给予指导。 　　记 者：学生学业负担过重一直是中国教育的顽疾。您认为实施翻转课堂会增加学生负担，还是有助于为学生减负？ 　　张福涛：我校之所以大面积整体推进翻转课堂，正是为了解决学生负担过重问题。20世纪80年代，就有“7+18”之说，即7节正课加一节课外活动的效益大于8节正课。但目前部分学校（特别是高中）随意增加高考科目课时，将课外活动安排成正课或学科自习，大大增加了学生的学习负担。实际上，这些学校把学校教育的主要目标定位为提高学生的学习成绩，并且只是简单地把增加学习时间作为提高学生学习成绩的唯一手段，没有关注学生的全面发展，没有从课堂效率出发，提高教学效益。 　　我校在实施翻转课堂过程中做过很多对比试验。其中，从学生每周学习效率对比实验看，数学学科非实验班级5节课完成的内容，实验班级4节课就能够完成，并且学生的成绩略好于非实验班级，学生的学习习惯、表达能力有明显提高。问卷显示，82.