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聚焦言语形式 提升语感能力 　　语文教学的内容是什么？ “言语形式是语文学科教学内容的‘纲’，其他的都是‘目’，纲举目张，如果以目为纲，纲自不举，目亦难张。只有紧紧抓住言语形式这个教学内容的纲，才能真正对上学生‘正确理解和运用祖国的语言文字’这个‘号’。”王尚荣先生一语道破了语文的核心：语文最本质性的东西是文字表达形式，语文教学的聚焦点应为言语形式。著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘也指出，语文教学的“首要任务”是培养语感能力。因为语感是语言能力的核心，是左右读、写、听、说活动质量和效率的杠杆，而语文教材高品位的言语形式，正是使学生的语感得到广化、深化、美化、敏化的主要对象。众多教育学家对语感的重视，体现了语感培养在语文教学中的极端重要性。为了培养学生的语感，就必须以教材的言语形式为主要内容，有目的、有计划、有选择的咬文嚼字，从而使学生的语感伸向言语形式的各个角落，真正品尝出它的滋味。 　　一、在品词与析句中积淀语感 　　学生语文素养的核心是理解和运用语言的能力，而精妙的言语形式，正是文本作者高品位地理解和运用语言的语感物化。通过品词析句可以触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。通过对一个词、一句话、一段文字的仔细品析，含英咀华，可以想象作者的脑中景、心中情、胸中境、笔中意，丰富作者的精神世界，鲜活作者深刻的思想，还原作者的思维过程。因此，领悟言语形式的过程，正是吸收理解和运用语言、发展语感能力的过程。 　　人教版第三册有一篇课文《我是什么》，有位教师在教学第二自然段时，在学生了解“我”“遇到冷风会变成雨落下来，有时候变成小硬球打下来，到了冬天又变成小花朵飘下来”这样的文本内容之后，教师为了让学生感受到“打”“飘”这两个动词使用的准确性和生动性，有这样的引导片断―― 　　师：谁能用动作表演雹子“打”下来？ 　　生1：用手击打课桌。 　　师：那雹子落在汽车上、屋顶上、苹果上、庄稼上呢？ 　　生2：汽车顶发出嗒嗒的声音。 　　生3：贴皮的屋顶“咚咚咚”。 　　生4：苹果砸烂了。 　　生5：庄稼低下了脑袋。 　　师：谁能表演“飘”？ 　　（师范读课文，一名男生和一名女生同时表演） 　　师：小花朵飘，是像男生那样飘，还是像女生那样飘？为什么？ 　　生6：小雪花像女生那样飘，很轻很柔。 　　生7：像女生那样飘，因为男生的雪花向四面八方乱飘，没有那样的风会吹成这样的。 　　（生全体朗读句子，并表演“飘”的动作） 　　师：再看看黑板，就这两个字，“打”“飘”，我来给它们换个位置，变成“雹子飘下来”，变成“雪花打下来”，行不行？ 　　生8：不行。因为雹子是小硬球，下来的时候力量很大，所以一定要用上“打”。 　　生9：不行，因为雪花很轻、很轻，只有用“飘”才准确。 　　师：那我们再来读读课文，“落”“打”“飘”怎么读，不打桌子，把这个劲用在读书上。 　　（生齐读的过程中，能够正确理解三个动词的准确性，并用合适的语音、语调朗读展示） 　　叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，要了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生揣摩品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。案例中，学生们在教师的引领下，非常灵性地感受到“落”“打”“飘”等动词的准确而精妙。随着教学进程的深入，学生们情不自禁地把自己当成了雨点，当成了冰雹，当成了雪花，用心灵与景物交流。同时，教师引导学生内化并运用文本的言语形式，使得巧妙的表演和动听的朗读也借助文本的言语形式表达了出来。学生凭借个人经验，经过揣摩词语，领悟深层意义，将词语同化或顺应为自己的语感图式，进而积淀为语感能力。 　　二、在“理解内容”与“领悟表达”中锤炼语感 　　学一篇课文，当然要理解课文内容，感悟文本内涵，但从学习语文的角度讲，仅仅理解课文内容是不够的，还要关注言语形式，领悟表达方法。因为理解内容解决的是“写什么”的问题，领悟表达方法解决的是“怎样写”的问题。从言语内容中得来的东西只有在言语形式的“炉”中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵，融入骨髓。阅读教学中，教师若能在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行积累、运用语言的训练，则能更好地锤炼学生的语感。如有位教师执教苏教版第九册《黄鹤楼送别》的片段―― 　　师：一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，短短28个字，没有一个“情”字，却处处传情。这样一首脍炙人口的诗需要细细品味。那李白是怎么写出这份不可见、不可摸的情的呢？ 　　生1：李白通过写景来表达情意。 　　师：看看诗中写了几处景？ 　　生2：黄鹤楼、烟花三月、远影、碧空尽、长江、孤