解题过程的正确性源于数学理解的准确性.docVIP

解题过程的正确性源于数学理解的准确性 　　在解决含x型的问题时，将数学式子两边平方是常见的一个变形，但由于“a=b”与“a2=b2”不等价，因此关注变形前后数学式子的等价性往往都引起师生的关注，但教学实践中发现，如何准确把握其中的等价性，师生在行为方面常常落后于意识方面（宏观层面）的情况时有发生，究其原因，不难发现，关键在于没有精准弄清这种变形中造成等价性的具体所在（微观层面），而这正是教学应关注之处.本文拟对发生在高中教学实践与研究中的几个问题加以解析，以期对“等价性”教学有所帮助.1 教师的困惑 　　对于问题“若直线y=x+b与曲线y=1-x2有且仅有两个公共点，则实数b的取值范围是（ ）. 　　A.（-2，2） B.[1，2） 　　C.[1，2]D.（-1，1）”正确答案B. 　　文[1]对下面的解法感到困惑： 　　“直线y=x+b与曲线y=1-x2有且仅有两个公共点方程组y=x+b， 　　y=1-x2，有两个不同实数解方程x+b=1-x2有两个不同实数解方程2x2+2bx+b2-1=0在[-1，1]内有两个不同的解，令f（x）=2x2+2bx+b2-1，则问题就转化为函数f（x）的图象在[-1，1]内与x轴有两个交点，结合图象知： 　　Δ=（2b）2-4×2×（b2-1）gt；0， 　　-1lt；b2lt；1， 　　f（-1）≥0， 　　f（1）≥0，-2lt；blt；2， 　　-2lt；blt；2， 　　b∈R， 　　b∈R，-2lt；blt；2，应选A.” 　　解析 将x+b=1-x2“两边平方”，谁的取值范围会变化？唯有x+b，故上述解题中“方程x+b=1-x2有两个不同的实数解方程2x2+2bx+b2-1=0在[-1，1]内有两个不同的解”这一步是错的，应该是： 　　“方程x+b=1-x2有两个不同的实数解”“x+b≥0， 　　2x2+2bx+b2-1=0，有两个不同的解”，即2x2+2bx+b2-1=0在[-b，+∞）内有两个不同的解. 　　这样可令f（x）=2x2+2bx+b2-1，将问题转化为函数f（x）的图象在[-b，+∞）内与x轴有两个不同的交点，结合图形知： 　　Δ=（2b）2-4×2×（b2-1）gt；0， 　　-b2gt；-b， 　　f（-b）≥0，得-2lt；blt；2， 　　bgt；0， 　　b≥1或b≤-1，，故1≤blt；2，选B. 　　需要说明的是：方程2x2+2bx+b2-1=0，即（x+b）2=1-x2，只要该方程有两个不同的实数解，由于自身隐含1-x2=（x+b）2≥0，其解必都在[-1，1]内，刻意标注“两个实数解都在[-1，1]内”，既会干扰，又是多余.在解题过程中，方程变形的这一步（x+b）2=1-x2不要省去.其次，方程两边平方导致x+b=1-x2与2x2+2bx+b2-1=0不等价，务必注意一定利用x+b≥0这一限制因素.2 学生的不足 　　文[2]从不同途径，活用解题理论，研究问题（2011年全国高中数学联赛第2题）函数y=x2+1x-1的值域.片断如下： 　　“拟定计划： 　　教师：函数与方程有着紧密的联系，能否对此提出你的思考？ 　　学生：以前我们经常将分式函数值域问题转化为一元二次方程有解的问题，用判别式法解决，本题平方后未知数的次数正好是二次，我觉得可以试一试. 　　实现计划： 　　学生：y=x2+1x-1等价于y（x-1）=x2+1， 　　x≠1， 　　y（x-1）≥1. 　　第一个式子两边平方整理得（y2-1）x2-2y2x+y2-1=0，若y2-1=0，则x=0，此时，y=-1成立；若y2-1≠0，则Δ≥0，即4y4-4（y2-1）2≥0，得y≤-22或y≥22.检验：当xlt；1时，ylt；0；当xgt；1时，ygt；1. 　　所以函数的值域为（-∞，-22]∪（1，+∞）. 　　解题回顾与解题感受： 　　学生：上述求解是将函数转化为方程，但要特别注意变形前后的限制范围，否则问题可能不等价，因此学习过程中我们必须养成细心谨慎的习惯.” 　　解析 从“y=x2+1x-1等价于y（x-1）=x2+1， 　　x≠1， 　　y（x-1）≥1.”变形中可以看出学生对等价变形谨慎有余，这一步变形是去分母，应该是：y=x2+1x-1等价于y（x-1）=x2+1， 　　x≠1.，注意到x2+1≥1，也就是y=x2+1x-1等价于y（x-1）=x2+1，平方后等价变形为（y2-1）x2-2y2x+y2-1=0， 　　y（x-1）≥0. 　　即“存在x满足y2-1=0， 　　（y2-1）x2-2y2x+y2-1=0， 　　y（x-1）≥0. 或y2-1≠0， 　　（y2-1）