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言语理解与表达课程在司法职业院校教学改革中的定位思考 　　【摘 要】本文以笔者多年教学工作实践为出发点，结合对吉林司法警官职业学院近五年毕业生的就业情况的调查、分析与研究，探寻言语理解与表达课程在教学改革中的价值定位。 　　【关键词】言语理解与表达 通识教育 司法职业学院 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0063-02 　　一 课程概况 　　言语理解与表达是吉林司法警官职业学院设置的公务员辅导课程之一，属于公共选修课。目前课程安排在学生入学后的第五学期，学期课程32学时，面对全院所有专业学生进行授课，选用的教材为由吉林大学出版社出版的《言语理解与表达》和中共党史出版社出版的《吉林省公务员录用考试专用教材――行政职业能力测验》。 　　言语理解与表达是当前国家级、省一级公务员、政法干警招考考试中行政职业能力测验科目的重要组成部分，该部分试题占行政职业能力测验试卷分值约30%。言语理解与表达的授课内容与高校语言文学专业课程的教学目标及教学目的不同，虽然同是着眼语言文字、文学知识的学习，但是公务员考试中的言语理解与表达侧重考查考生对语言的应用能力，对字词、短语、句子、片段的理解认知能力，对语言文字知识的广度，对语言知识正确迁移的能力以及对语言规范运用的敏感性等。 　　本课程的主要教学目标就是通过讲授与适度的课内训练，帮助学生从容应对各级各类的公务员考试，并在此基础上增强学生在日后行政工作中运用语言文字、处理海量信息资讯、提升人际交流沟通以及更好地完成公务的能力，进而成为一名优秀的国家公职人员，更好地为人民服务。从课程角度来看，长期以来很多人习惯将文化基础课程看作我院专业课程的辅助内容，但从时下我院学生的就业实际上看，无论是参加公务员考试，还是日后的法律专业工作，文化基础课程对于就业的贡献所占的比重不但不低，甚至超过专业课程。因此，文化基础课程的教师应对于所授课程予以重视。 　　本门课程的教学定位是帮助法律专业学生提高阅读理解能力，为有志愿参加公考的学生提供辅导，丰富头脑、开阔眼界、学以致用，着眼于未来。如果说毕业证书是学生参加公务员考试的敲门砖，那么良好的公务员辅导课程就是学生应试的铺路石。而能顺利完成并实现本门课程的教学目标，仅对课程有整体的了解是远远不够的。 　　二 学情分析 　　为了能更好地实现教学目标，对我院学生的学习现状有 　　一个整体的分析是十分必要的。通过对吉林司法警官职业学院2003级五年制到2012级三年制等12个年级学生的集中问卷调查和个别一对一交流，基本可以把我院学生在言语理解与表达这门课程上的整体情况总结为“两高一弱两不足”，即：需求和兴趣高，基础知识薄弱，学习耐力和有效学习方法不足。具体如下： 　　第一，近年考入我院的学生都有进入政法系统，从事监狱人民警察的愿景。从目前社会及我院学生实际就业情况来看，我院拥有的专业优势是他们能实现理想最直接、最有效的途径。因此，在我院从学生入学之初即对公务员考试充满了浓厚的兴趣和强烈的需求。 　　第二，通过对我院学生入学成绩的考查，绝大多数学生的高考语文分数较高。但是在具体的教学过程中，很多学生对语言文化知识还有一知半解的情况存在。从入学成绩到课堂教学，从日常校园文化活动到学科考核，无一不透露出我院学生在言语理解与表达方面的硬伤――基础知识相对薄弱。2008年吉林省增设了公共基础知识和2012年以来涉及文化方面知识的增加，都使我院学生在考试中经历了严峻的考验。 　　第三，如果说知识的薄弱可以通过后天的努力去弥补，那么性格上耐力的不足则是我院学生参考中的另一个瓶颈。课堂上普遍的注意力不集中严重影响了我院学生听课效果，也是很多学生在高中失利的重要原因。特别是智能手机普及后，大量“低头族”的出现加剧了这一情况，同时不标准的坐姿也影响到了一部分学生的身体健康。 　　第四，学生上课时注意力的分散，也造成了另一严重的后果――学习方法不当。在我院有相当一部分学生时常是教师讲课时他们在看书、做题;当课程已经结束时，才着急问问题，抄写笔记;再就是教室外的风吹草动都会左右他们的听课状态。因为以上种种原因，使得我院学生往往由于个人的疏忽，忽略了重要的信息，给未来的学习造成了影响。 　　结合上述四方面学生的听课学习实际，本课程教师在集体备课的过程中，逐渐完善了通过课堂讲授、专题训练和多媒体辅助教学相结合的教学手段，并辅以整理归纳、实践认知、互动教学、课堂讨论、互动讲授等具体教学方法将课程的11个部分有效地组接在一起。为了更好地实现教学目的，本课程还有针对性地对教学和期末考核进行了大胆改革：即坚持职业素质的培养为基础，以国考省考的出题方向为指导，注重启发、互动和题海式教学方法相结合，结合必要