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让学生在自由中实现发展 　　教育与人的发展问题是教育学的基本理论问题，也是教育学的永恒主题。人的自由发展既是人类的美好理想，也是人类的现实追求。意大利著名教育家蒙台梭利（1870―1952）认为：要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是儿童获得自由，使他们从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，天性得以自然表现。新一轮课程改革已进行了十多年，促进学生的发展是课程改革的目标，让学生在自由中实现发展是提高新课程实施效果的必然追求，理应成为新课程实施的一个视角。 　　一、学生自由发展的本质 　　在小学数学教学中，应从小培养学生的独立人格和自由发展精神，最终实现理性自由、精神自由、审美自由。 　　理性自由。数学家克莱因曾经说过：“从最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神。”在小学数学教学中让学生实现理性自由，就是要求真、求实、遵循原则，使学生从外在事物的控制与束缚中解放出来，能够以事物的客观规律为依据从事各种自主活动。学生对客观规律的把握愈全面，愈深刻，他们活动的自由度也就愈大。 　　精神自由。数学在历史变革中已不仅是一种科学现象，而且更多地表现为一种文化现象；数学不仅具有自然科学的普遍特征，而且包含着丰富多彩的社会学意义和人文精神……数学中每一个问题的解决必须遵守数学规则。这种通过由数学熏陶所产生的对规则的敬畏能够迁移到人和事物上，使人们产生对秩序的自觉遵守，成为一个法纪意识强烈的现代人。数学学习需要付出艰辛的劳动，只有通过自己的不懈努力，才能领略到数学的真谛，所以学习数学可以使学生形成勤奋、自强的人格品质。数学的学习过程本质上是一种再创造的过程，每一个数学问题的解决凝聚着学习者的新思路、新方法、新观念，这样在数学学习过程中所形成的人的基本品质，可以实现人与他人之间关系的自由，提升人的创造能力。 　　审美自由。数学美是一种真实的美，是美的高级形式，是理性思维与审美意识交互的产物。在小学数学中应充分挖掘数学中美的因素，引领学生用“火热的思考”去领略数学“冰冷的美丽”中所蕴藏着的美丽风景，让学生在审美、感受与体悟数学所蕴含的美的过程中获得精神的解放，体验精神的愉悦，进而实现人与自身精神关系的自由，实现自身的自由发展。 　　二、影响学生自由发展的因素 　　人是社会的一分子，人的自由发展必然受到社会的影响。影响学生自由发展的因素主要表现在以下几个方面。 　　1.数学课程逻辑的规范与学生自由发展的矛盾。数学课程自诞生之日起便被赋予了广泛的内在意义和一定的外在规范。从知识的角度来讲，课程内容的结构也可以说是知识体系的结构。知识体系固有的框架性、层次性能够让学生形成清晰的学科知识结构，以利于他们从整体上把握学科特征和学科范畴，养成思维的严谨性。但同时也容易使学生产生定势思维和从固定学科角度思考问题习惯的形成，有时不利于问题的解决，更不利于创造能力的培养，从某种程度上抑制了学生的由自发展。 　　2.教的“富营养化”与学的“纯净化”之间的矛盾。在自然科学中，“富营养化”是指氮、磷等植物营养物质含量过多所引起的水质污染现象。移植到数学教学中来，是指由于教师高度的责任心而对学生的不放心，过度地包办代替，使学生丧失思想自由、表达自由等，从而出现学的“纯净化”――缺乏主动学习的意识，自我学习能力弱化，创造自由和能力丧失，解决实际问题能力的减弱等，抑制了自由发展。 　　3.学习的真正主体与“师道尊严”传统之间的矛盾。《数学课程标准》强调，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。新课程实施以后，教师的角色转换虽有所改变，但从课堂实践的效果看，中国几千年儒家文化传统中的“师道尊严”目前仍然没有消失殆尽，教师的职业权威在某种程度上与学生的自由发展之间是一对矛盾，从而影响了学生自由的发展。 　　三、实现儿童自由发展途径 　　1.构建“学习共同体”。1995年，博耶尔发表了题为《基础学校：学习的共同体》的报告，他认为在有效的学校教育中首要的是建立真正意义上的学习共同体。为了达到这个目的，学校必须有共同的愿景，能够彼此交流，人人平等，有规则纪律约束，关心照顾学生，气氛是快乐的。考察学习共同体构成要素的本质，依据小学数学学科特征，构建“学习共同体”促进学生自由发展要努力做到： 　　一是创设良好的学习共同体“场境” ，实现学生精神的自由。科学研究表明，相互作用场是物质存在的两种基本形态之一，它存在于一切空间区域，如电磁场、引力场。在教学中，教师要充分发挥自身的人气“场”对学生的引领作用，积极发挥共同体中人际关系“场”对学习的催化作用，发挥心理能量“场”对学生的激励作用，发挥信息交互“场”对学习的纠偏作用，使学生在精神自由的状态下投身到“学习共