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解数学题后如何反思 　　摘 要：在数学教学中经常发现：有些学生知识学得不错，学习的主动性也很强，在课外也做了大量的习题，但解题还是存在诸多问题，分析其原因是多方面的。如何引导学生摆脱这种困境，尽快提高学生的解题效率呢？学会解题反思是改变这一现象的一个重要 　　措施。 　　关键词：数学；反思；解题方法 　　波利亚①说：“如果没有了反思，他们就遗漏了解题中一个重要而且有效的阶段，通过回顾完整的解答，重新斟酌、审查结果及导致结果的途径，他们能够巩固知识，并培养他们的解题能力。” 　　学期初，课题组对高一新生进行了调查。调查结果表明，绝大多数学生没有经常回顾学习的习惯，多数只能做到偶尔回顾当天所学的内容，在调查的317人中，有51人从不回顾学习情况，约占16%；有295人只限于通过考试或作业情况来了解自己的学习情况，约占93%；有130人不清楚自己的学习水平，约占41%；有181人在学习或解题过程中没有做小结的习惯，约占57%；有35人在做完一题后有进行归纳的习惯，约占11%；而对于解题后作进一步的反思的学生仅有16人，仅占5%。由此看来，在如今作业量偏重的情况下，学生没有养成反思习惯，多数学生只顾完成任务，“勇往直前”，却缺乏“回头看”，只解决了“怎样做？”而没有解决“是否解中有错？”“为什么这样解？”“还能怎样解？”“这类问题是否都能这样解”等问题。笔者根据多年教学实际，下面谈谈培养学生反思能力的几点粗浅做法。 　　一、反思因果关系 　　解题后，要反思在解题过程中是否读懂了题，正确理解了题意；是否理解了条件和结论的本质；是否弄清了条件和结论之间的内在联系；是否正确理解了出题者的意图；是否准确合理地利用了条件。 　　案例1：设α、β是方程x2-2kx+k+6=0的两个实根，则（α-1）2+（β-1）2的最小值是（ ） 　　A.- B.8 C.18 D.不存在 　　很多学生会利用一元二次方程根与系数的关系易得：α+β=2k，αβ=k+6 　　∴（α-1）2+（β-1）2=4（k- ）2- 　　于是就选择了答案（A），认真的学生一眼就可看出，两数平方之和不可能是负数，因此答案（A）显然是错的。笔者在作业讲评时先把上述解法拿出来展示，引导学生反思：是否正确地理解了题意？是否忽视了隐含条件？解题过程是否浪费了重要信息？继续讨论，有个别学生开始面露微笑，一学生提出解法： 　　∵原方程有两个实根α、β，∴ Δ≥0？圯k≤-2或k≥3 　　当k≥3时，（α-1）2+（β-1）2的最小值是8； 　　当k≤-2时，（α-1）2+（β-1）2的最小值是18。因此正确答案是（B）。 　　善于解题后反思条件和结论之间的内在联系，反思是否准确合理地利用了条件，有利于提高解题的正确率。 　　二、反思解题方法 　　解题后，要反思解题所运用的方法是否正确、合理、简捷，有无更好的方法？通过这样不断质疑、不断改进，让解题过程更具有合理性、科学性和简捷性。 　　案例2：等差数列{an}中，a1+a5=10，a4=7，则数列{an}的公差为 　　（ ） 　　A.1 B.2 C.3 D.4 　　这是一道很简单的数列题，学生很容易想到用通性通法：把两个已知条件的都转化为首项a1和公差d，得到关于a1和d的二元方程组，求出a1和d便可。这种方法解完后让学生反思：有无更简捷、更好的方法？经思考后，学生恍然大悟，一学生答到： 　　根据等差数列的性质，由a1+a5=10，可得a3=5，故d=a4-a3=2。这种解法显然比刚才用方程组来解简单得多，大大提高了解题效率。同时得到解数列选择填空题的一般思路：先考虑能否用性质解，再考虑用通性通法。通过这样的反思，找到解这一类题的技巧和方法，久而久之便能形成技巧，解题效率自然会大大提高。 　　三、反思一题多解 　　解题后，应该进一步反思，探求一题多解的问题。让学生善于从不同角度、不同方面去思考问题，培养学生思维的广阔性，解题的灵活性。 　　案例3：已知：a、b、c、d∈R，且a2+b2=1，c2+d2=1，求证：ac+bd≤1。 　　一般学生会想到分析法，证明如下： 　　证明：法一（分析法）要证ac+bd≤1，即证（ac+bd）2≤1，而a2+b2=1，c2+d2=1 　　即要证a2c2+2abcd+b2d2≤（a2+b2）（c2+d2），即证（ad-bc）2≥0。 　　∵a、b、c、d∈R，上式成立，即原结论得证。 　　下面我们尝试作几点反思： 　　反思1：对条件的认识，由条件中有两个实数的平方和为1，而三角函数中也有类似的结论，所以可想到利用三角代换来证明。 　　证明：法二（三角换元）：设a=cosα，b=sinα，c=cosβ，d=sinβ 　　∴ac+bd=co