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英语作文的多元评价 　　摘 要：“听”“说”“读”“写”是英语学习的四个方面，现在英语教授过程中对于“写”比较忽视，而“写”又是学生学习英语的一个重点和难点。很多学生写出的英语作文干涩或者说是Chinglish（中文式英语），学生想要提高英语作文的分数还是比较困难的。那怎样提高学生的写作水平，让学生爱上写作呢？作文之后的多种评价能够让学生提高写作兴趣，提高自信心，提高作文质量。 　　关键词：多元评价；写作；教师；学生；家长 　　英语写作是学生综合运用英语能力的一种重要体现，它既要学生能够有扎实的词汇、语法基础；又要学生能够有较强的信息收集及整合能力，学生能够运用语言的能力，是一种基础和能力的结合物。《义务教育英语课程标准》对初中阶段学生的英语写作能力提出了一定的要求。它要求写作教学要达到这样的目标“表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯”。 　　针对这个目标教师会设计各种教学形式，完成对一种话题的写作，但作文并不结束于写完，写作之后的评价也是提高学生写作水平的一个重要方面。《义务教育英语课程标准》中提到作文的评价或者叫写作后期活动有自我修改，相互修改，个人或小组面批，检查语言、文法、逻辑、用词、润色，制作墙报、板报等方式。 　　但是目前的教学中教师还是只侧重于教师评价，给学生以简单的语法、字词、句子的圈点，最后给出一个评价及分数。当学生拿到作文之后只能了解教师的批改结果和知道自己的错误。但是学生之后是否真的意识到自己的错误原因，下次作文避免类似的错误发生，教师是不可知的。 　　以上的这种“教师评价方式”收效甚微，已经跟不上当今教育改革的现状。特别是当学生拿着勾满红叉的作文时，学生的积极性也在一点一点地丢失，打击了学生的自信心。 　　那如何让评价有效并且能够帮助学生提高学习兴趣，让学生乐于写，善于写呢？我通过对我两个班的写作教学评价的研究得出了以下一系列的步骤： 　　一、教师评价――抛砖引玉 　　教师在教授写作的一些方法之后可以让学生了解作文批改的要求，如中考批卷会分为五档分数。 　　第五档（13～15）很好地完成了规定的写作任务。包括所有内容要点，结构完整，语句流畅，意思清楚、连贯。使用较为丰富的语法结构和词汇，语法结构和词汇错误极少，格式正确，书写规范。 　　第四档（10～12）较好地完成了规定的写作任务。基本上包含所有内容要点，结构较为完整，语句完整，意思清楚。语法和词汇错误较少，格式基本正确，书写较为规范。 　　第三档（7～9）基本上完成了规定的写作任务。包含主要内容要点，结构欠完整，少数语句不通顺，意思基本清楚。语法结构和词汇错误较多，格式基本正确，书写基本规范。 　　第二档（4～6）未能按要求完成规定的写作任务。只包括少数内容要点，结构不完整，多数语句欠完整，意思不够清楚。语法结构和词汇错误较多，影响理解，格式不够正确，书写欠规范。 　　第一档（1～3）未能按要求完成规定的写作任务。只写出个别要求，结构不完整，多数语句不完整或意思不明。语法结构和词汇错误很多，书写不规范。 　　借此让学生知道写作时要注意些什么，那他们写的时候就会避免一些不该产生的错误。接着就进入评价阶段。第一步，教师评价：教师在学生写完之后挑选一个写作能力较强的学生的作文为批改例文。在修改的时候读出来，所有的学生在看的时候也能听到，提高英语的语感。 　　教师用一些特殊的符号来圈点出学生的作文，让学生发现评价作文是有趣的，如： 　　“ ”表示缺少了内容。例如： I don’t go to school^ weekends. 　　“ ”表示顺序有错误。例如：She [does always] homework at 　　school. 　　“‘’”表示单词拼写错误。例如：He is a ‘funy’teacher. 　　“☆”表示时态错误。例如：In the past，I live in a small house.（☆） 　　教师除了自己批改找错误，还可以让所有学生一起来评价， 　　我称之为“大家来找茬”。每到这个时候学生总是聚精会神、逐字逐句地阅读文章并找出文中的不足之处并给出修改建议。 　　教师找出文章中错误的同时也要画出文章中用得比较好的句子，并划上波浪线或图标来标注。我喜欢让全班齐读优美的句子。这有两个好处：一是让其他的学生也能够感受到好句的优美，并且加深对好句的记忆。二是能提高文章作者的自信心，激励他在以后的作文中运用更丰富的句子。 　　二、学生自评――查漏补缺 　　教师评价之后，第二步让学生再读自己的作文。根据刚刚的批改的例文，根据教师批改时指出的易错点再次修改，丰富作文。修改之后学生可以高声读出自己的文章，通过再听一遍、再看一遍来完成自己的作文。