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让复习课堂更厚重 　　张红娜 河南省许昌市普通教育教学研究室小学数学教研员，中学高级教师。许昌市专业技术拔尖人才，“巾帼建功”标兵，“三八红旗手”；河南省中小学教师教育专家，学科带头人，推进素质教育“百名名师”之一，优秀教研员；中国教育学会小学数学教学专业委员会先进工作者，课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心优秀教研员。 　　工作中始终坚持“以研导教、以教促研”的教研宗旨，逐渐形成了“严谨、求实、厚重、灵动”的教研风格。执教的课先后在省、国家级赛课中获得一等奖；主持的课题有三项获得省级科研成果一等奖，一项获国家级“十一五”重点课题成果一等奖，目前正在进行河南省教育科学“十二五”规划重点课题《小学数学厚重课堂的探索与实践》的研究；撰写的文章有10多篇在省级以上评比中获奖，30多篇在省级以上专业学术期刊上发表；辅导的青年教师有20多人次在省级以上教学评比中获得一等奖。先后参与多种教辅资料的编写工作，并多次应邀参加全国学术交流活动，并作课、评课，受到好评。 　　根据学生的认知特点和认知规律，复习是学习过程中一个不可或缺的重要环节。及时、有效地复习，不仅可以引导和帮助学生对已学知识进行巩固和梳理，而且能及时发现存在的问题并进行查漏和补缺，“学而时习之，不亦说乎”，学生还能在其中获得良好的情感体验。所以，复习是学生学习过程中有价值的“驻足回望”。同时，它也能为学生的后续学习集聚能量，以便更好地“扬帆远航”。 　　《数学课程标准》（2011年版）强调：“教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”这一要求对复习课的教学尤其具有指导意义。下面就结合有关“图形问题”的复习来谈谈如何运用上述理念，有效开展复习教学。 　　一、在活动中巩固旧知 　　本节课有关图形问题的复习容量很大、内涵丰富、目标明确：掌握部分平面图形（长方形、正方形、圆形）和立体图形（长方体、正方体、圆柱体）的特征以及它们之间的联系；掌握周长、面积、体积的计算方法；进一步形成分类和转化的思想方法；感悟比较、概括等数学特有的思维方式。要达成上述教学目标，不能生硬地、用一问一答的方式来完成，而是要将其放在具体的数学活动和解决问题中进行有效梳理与巩固。我设计了三个有结构、有层次、有深度的数学活动：（1）“围一围”。让学生在“围一围”的活动中进一步巩固对所学图形的基本特征的认知，并沟通图形之间的逻辑联系；（2）“比一比”。渗透学法指导，让学生在“比一比”的数学活动中学会数学地思考，学会合理灵活地选择解决问题的策略；（3）“填一填”。让学生在“填一填”的活动中感受探究发现的乐趣、数学知识的魅力，获得良好的数学学习情感体验。 　　数学活动一：“围一围”。 　　1.由“线”围成“面” 　　（1）提出问题。 　　出示一根铁丝并配放课件，教师提问： 　　①你能用这根铁丝分别围出我们认识的这几个封闭的平面图形吗？ 　　②长方形、正方形和圆相比，用铁丝围出哪个图形更容易一些？哪个图形不太容易围？为什么？ 　　（2）动手操作。 　　学生按照直觉猜测的难易顺序，先独立用学具尝试围一围，再在小组内、全班交流操作、思考的活动体会。 　　2.由“面”围成“体” 　　（1）提出问题。 　　出示一张长方形纸并配放课件（如下），教师提问： 　　①你能用这样的长方形纸分别围出我们认识的这三种柱体（长方体、正方体、圆柱体）吗？（要求：以长a为底面周长，宽b为高围出三种柱体纸筒） 　　②猜猜看：最容易围的形体是哪一个，最不易围的又是哪一个呢？ 　　（2）动手操作。 　　学生带着猜测尝试操作，并在小组内交流体会，教师巡视发现情况，然后全班交流。 　　①易难顺序：圆柱体―长方体―正方体。 　　这次活动的焦点出现在围正方体上，学生通过尝试、交流发现：在不改变长方形纸的大小的前提下，不是任意长方形纸都能围成正方体的；只有长是宽的4倍的长方形纸，才能围出正方体。 　　②再次操作：教师出示三张一样（长是宽的4倍）的长方形纸，指名学生以宽为高，按照由易到难的顺序（引导学生悟出：圆柱体―正方体―长方体）逐一围出三种形体的纸筒，并出示在黑板上。 　　这样的设计，改变了传统复习中单一的、枯燥的整理基础知识的状况，于具体活动中无痕渗透、自然涉及，效果非常好。 　　二、在网络中沟通联系 　　数学知识的内在联系是非常紧密的。通过复习，应该把平时课堂教学中相对零散的知识巧妙地串起来，让学生不仅从中看到知识间的联系，而且感悟到知识在联系中的不断发展。本节课的设计先由线段围出平面图形，再由平面图形围出立体图形。这种线―面―体的教学思路很清晰地为学生提供了一张由一维到二维再到三维的知识网