视听说教学法在中职英语教学的行动研究.docVIP

视听说教学法在中职英语教学的行动研究 　　摘要：英语学科在中等职业学校教学中面临对多重压力与挑战，中职学生学习英语缺乏端正的动机。本人一直研究针对不同层次的学生进行有效教学，试图把满堂灌，鲜有人捧场的传统课堂转变为人人有任务，个个都积极的主动性的合作教学模式。本文将自己对教材的理解和把握、教学对象的掌握和分析、通过教学方法的选择和实践、教学过程的设计和安排等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述，探讨调整中职英语教材教学模块，采用听说教学方法，力求达到有效教学的目的。 　　关键词：视听说教学；课程设计；任务教学；测试 　　中国分类号：G423 　　正文： 　　中等职业学校的英语课堂是满堂灌，鲜有人捧场的传统课堂，口语课中“师生互动，生生互动”交际教学法很难推动，任务型教学法学生参与小组活动也不积极，学生不主动发言；有的专家甚至质疑，中职学校有必要开英语吗，大学口语课都很难进行，中职口语课不是乱弹么。如何向课堂45分钟要效率达到有效教学，本人对中职口语教学进行了行动研究。 　　一、视听说教学的可行性 　　视听教学法是以日常会话为主的教学方法，强调耳眼脑等感官感觉语言材料，达到语言的交流目的只需1600个日常词汇。视听教学法主要以日常生活中的情景为基础展开教学，培养学生的语言习惯。 　　1.视听说教学与《中等职业学校英语教学大纲》中课程教学基本要求一致。 　　中职教材《基础模块》结构大纲属于多层次大纲，以话题展开，既包括功能意念，又涵盖听说读写的各方面技能，充分了体现英语的交际工具作用。 大纲要求：注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；大纲要求掌握1900个词汇。本人理解大纲精神为：学生学习英语应以实用为主，以够用为度。测试改为口语测试，符合《中等职业学校英语教学大纲》中课程教学基本要求。 　　2.视听说教学的目标群体初步形成 　　从2012年秋季开始，所有工科类中专班课时变更，上学期改为每周两学时，下学期改为每周3课时，共72学时，《基础模块上下册》共24个单元，教学大纲规定完成每单元需6学时。中专班设定完成《基础模块》为每单元仅为3学时。同时，中专班两学期均改为考查课。如何实现英语课的有效教学，使学生在有限的时间，提高英语语言能力。本人根据课时安排，对教材进行了重新规划设计，按照专业需求对教材的内容进行了改进，由原来的满堂灌改为视听说教学模式。 　　教学主体是中职学校普通中专班工科专业学生。普遍认为中职生“十差”：学习基础差、学习方法差、学习习惯差、学习态度差（厌学）、学习兴趣差、学习自主性差、学习自信心差、学习意志力差、学习氛围差、学习效果差。但实际上中职生具备“二强一高”：动手能力强、可塑性强，对新鲜事物兴趣高。他们思维活跃，表现积极，有一定的接受能力，但英语水平参差不齐。多数学生在口语课堂上表现的消极，不愿开口说英语，随着生源的缩减，各校中专班班级容量骤减，由原来的每班45人，到现在的平均30人甚至20几人，适合开展视听说教学。其次，学生积极乐观，不怕出错，对新事物能发表自己的观点。教师的任务是提高学习效率改善学习效果的关键是找到适当的方法与对策，核心是因材施教。 　　二、教学设计 　　根据学生多层次的特点，设计教学方法及教学环节，针对不同能力的学生给予不同指导。采用编排练习，由浅入深，由易到难，循序渐进好差生搭配起来给大多数人参与的机会，并积极鼓励，使所有的学生都有进步增强成就感。 　　第一周 分组准备 师生互动，生生互动，生生PK辩论 　　第二周 Problem-solving，课本中某个主题 　　第三周Information gap，补充必需的词汇，渗透文化差异的相关知识 　　第四周 Problem-solving 进一步探讨课本中这一主题 　　第五周 Information gap 扫清障碍，达到有效交流 　　第六周 访谈增强学生兴趣和自信 　　每学期18周，如此循环3次，具体操作： 　　1.教学中使用课件，音频，视频，展示日常语言，让学生在情境中感知英语的声音和结构，促使学生自然牢固的掌握日常语言。 　　2. 根据课本Dills 学生进行长桌式两人简单对话，让每个学生都张开嘴。 　　3. 鼓励学生和同伴展示对话 　　4.学生个人任务：①排序任务 ②完成完形填空 　　5. 探究创设情景 学生小组任务。创建讨论组，组内异质，组间同质。 　　学生分组任意选择所给出的4个情景，或者自己创设一个其他情景，结合视听材料对话。要求运用所提供的日常交际用语进行交流，教师可给以适当的指导，最后各个小组