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让品德课堂教学更精彩 　　 社会对人才的第一要求就是“有德”，一个道德败坏的人，很难想象他能够为人类和社会创造什么价值。所以，道德素质的培养要从启蒙教育抓起。小学品德与社会课是学校道德教育的主渠道，如何培养学生高尚的道德品质、积极乐观的人生态度？优化品德与社会、品德与生活课的课堂教学是关键。实践证明，教学时只有让学生以情明理，在行为实践中体验生活，形成正确观念或意识，才能使品德与社会的课堂教学出彩。 　　 一、活动激情，激发孩子的情感 　　 古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是道德认识的基础，是沟通师生关系的纽带，所以动之以“情”是道德教育的基础。“情”在品德课堂上主要体现教学过程的情感化，即开课时以情激趣，明理时以情激情，最终实现情于心出。首先，教师正确把握教材，创设与之相适应的情境，叩开学生情感的大门，激起情感的共鸣。教师精彩的导入是必备条件。方法较多，如：联系生活，巧设悬念;讲精彩故事;画一幅漫画;用表演游戏的方式导入等，用时不多，却形成了先声夺人之势，如磁石般吸引学生的注意力。如在教学《圆明园在哭泣》一课时，我出示多媒体课件和配音解说，先展示了圆明园建筑的宏伟和不计其数的稀有珍宝，然后放映圆明园被烧的过程，这样，一下子就激发了学生的情感，得出落后就要挨打的道理，激起学生“毋忘国耻，振兴中华”奋发学习的欲望。又如教学《专心致志》一课，可做“一只青蛙”的游戏：“一只青蛙四条腿，扑通跳下水，两只青蛙八条腿，扑通扑通跳下水：三只青蛙十二条腿，扑通扑通跳下水……”请几位同学上台表演，说错的下台，直到最后一个。让他说说为什么能坚持到最后的感受。通过游戏，学生在兴趣盎然中体会到专心致志才能取得成功的道理。 　　 其次，在明理时，让学生体验情感的变化是关键。这里的“情”可含两个内容，一是利用现代化的教学手段创设的情境”，二是教师自己的“情感”。这两个“情”。灵活运用必将推动学生情感的体验。人的情感总是在一定情境中产生的。为了培养和强化学生的某种道德情感，教师要挖掘教材中的情感因素并运用现代化的手段，如录像、投影图片、录制音乐、出示实物等，有意识地创设相应的情境，营造一种富有感染力的氛围，有效缩短教材内容和学生认识距离，从而调动学生的学习主动性。如学习《关心父母》这一课，有这么一段录音：一位母亲忧伤地说：“我的儿子学习认真，也听我们的话，但很少和我们交谈，我总觉得我们之间好像缺少点什么，有一次?……”从这一段录音中你们感受到了什么？学生听了母亲伤感而动情的话语时，感受到妈妈也需要儿子的爱，意识到父母不仅需要一个功课认真的儿子，更需要一个懂得关心父母的儿子。学生还可以联想到自己的妈妈，自己与父母平时相处的情境，一方面回忆父母平时对自己的关爱，另一方面设想如果自己是录音中的儿子应怎么去关心、理解父母。又如教学《马路不是游戏场》时，播放一段因在马路上玩耍而造成悲剧的影像资料。在形象、直观、生动的演示讲解中，学生身临其境，主动置身到“为什么，怎么办”的思考中，将教材中的“理”内化成自身的体验，形成自己的道德认识。 　　 “亲其师而信其道”，教师在教学中，语言精练，动作形象，富有感染力，尊重学生个体生命的价值，这在当今品德与社会课堂上尤为重要。教师让学生回答问题时，学生的心情比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他“不要慌，胆子大些，错了我们帮你改……”千万要保护学生的学习积极性，不要“一棍子打死”“一口回绝”，以此缓解学生的紧张心理。同时，学生因受到尊重而乐意与大家进行情感的交流，增强自信，最终达到情于心出的目的。 　　 可见“情”是体现学生在课堂上的主体地位，诱发创新精神的铺路石，“情”贯穿着整个课堂，从情感体验入手，以情载理，情理交融。 　　 二、以情明理，内化孩子的体验 　　 俗话说“强扭的瓜不甜”，呆板枯燥的解说不仅不能达到预期的教学目标，反而会使学生感到厌倦和乏味，所以，充分调动学生各个感官去理解、消化、巩固道德认识，才可能实现思想品德教育的最终目的。而怎样使学生明白“为什么要这么做”的明理过程就成了品德与社会课的灵魂。 　　“学起于思，恩源于疑。”要引导学生主动参与学习，“思”是起点。“思”即放飞学生的思维，放手让学生活跃起来。有疑问才能有思考，有思考才能创新。教师是创设情境的导演，不要自己说了算，要善于引导、鼓励学生通过独立思考、判断和研究，提出独特的见解和看法。如一位教师教学《著名科学家竺可桢》时，在导入时设计了这样一个问题：“五千年前的今天和现在相比，什么时候更热？”许多学生回答“不知道”。但有一位学生主动地站起来明确地肯定“现在热”，并摆出一连串的理由，诸如人口密集、生态失衡、二氧化碳增多、大气污染等。这位教师当即鼓励：“你太了不起了，竞能回答竺可桢爷爷才能回答的问题！”然后把学生带入“学习竺可桢爷