教育学(教师资格考试)(第九章)要素.ppt

道德两难问题 同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题。 促进儿童道德判断力的发展； 提高学生的道德敏感性； 提高学生道德行动的抉择能力； 深化学生对各种道德规范的理解，提高认识。 道德两难问题的设计 真实可信；发生不可避免的冲突 虚构的；以学科内容位基础的；真实发生的 引入性提问：突出道德争端；询问“为什么”；使情境复杂化 深入性提问：升华性问题、突出相邻阶段的论点；澄清与总结；角色扮演 认知模式的简要评论 科尔伯格对道德发展问题的一系列研究，扩展了皮亚杰关于儿童道德判断研究的理论，在发展心理学中形成了一个重要的道德发展阶段的模式，使道德现象得到了客观的科学证明，有助于将道德发展理论用于学校道德教育中。 他的研究在欧美各国心理学界和教育界产生了广泛影响。 科尔伯格的道德发展理论对学校的道德教育是有启发的，尽管还存在着某些局限性。 人们一般都肯定他的道德发展阶段论，认为他的研究为学校道德教育提供了理论根据。对“道德两难法”给予较高评价，运用这种方法对发展儿童的道德判断能力、分辨是非善恶有积极意义；认为他对传统道德教育中刻板灌输、强迫执行、盲目顺从、机械重复等方法的批判是正确的；也肯定他重视社会环境对儿童道德发展的影响作用。 局限在于（主知学派的局限） 1、仅仅强调道德认知力（判断力），忽视道德情感、意志、行为在道德品质形成发展中的作用。儿童的道德品质不只是要具备道德认识，还要有丰