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试论农村初中生口语交际的现状与应对策略 　　摘 要：教育部颁发的《全日制义务教育课文课程标准》，顺应了时代和社会发展的需要，从现代社会对将来人才素质的要求出发，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和交流的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这体现了语文作为人类最重要的交际工具的性质。然而，农村初中生的口语交际能力却依然不容乐观，值得我们深思。 　　关键词：农村初中；口语交际；现状思考；应对策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-185-02 　　一、农村初中口语交际的现状 　　在农村，课改仍有条不紊地进行着。但真正走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，对于综合性学习中的口语交际，农村许多学校将它当作教学的附庸、课堂的点缀，使它成为语文教学中可有可无的一项内容。很多教师对其忽略而过，或者只是提一提，说一说，可谓“蜻蜓点水”，根本无系统组织开展教学活动。 　　在课堂上，很多学生只是做一个纯正的“聆听者”，偶尔机械地回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单词汇，即使有了自己独到的见解，也不会主动举手示意或抬头直视老师进行发言。在日常生活中，遇到几个比较要好的伙伴时，则夸夸其谈，甚至脏话连篇，可遇到师长，不愿主动打招呼或避而远之。总之，不能根据对象或场合，使用文明礼貌用语，不懂得尊重他人，更不会“随机应变”。提建议直截了当，拒绝他人语气生硬，遭到反驳无言以对；常以不耐烦的语气顶撞父母，常用粗俗的话语发泄不满，也常因不当的言辞招来猜忌和误解。这些现象固然反映农村学生纯朴、憨厚的本质，但与同龄的城市学生一比，这种不见大方、不善言辞的表现，很可能成为以后人际交往的障碍，成为自身进步的绊脚石。 　　二、农村初中口语交际现状的原因探究 　　1、学校与教师的分析 　　随着经济的不断发展，人民生活水平日益提高，农村的一些家长就将自己的孩子往城关里送，导致农村校的生源越来越少且质量偏低（城关学校一次又一次的筛选考试）。于是学校将办学质量当成头等大事，考试考什么，教师教什么，导致基础知识教学、阅读教学、作文教学仍唱主角，因为它们占了考试的96-97?，对于口语交际，主要通过讲解试卷进行强化，达到考试要求即可。这种“重升学质量，轻口语交际”的现象也一定程度上降低了口语交际的水平。 　　很多学校对一个老师的评价，不是看他教出怎样一个学生，而是看这个老师教出的成绩有多高，多出色，所以一些老师就穿课改的新鞋，走应试教育的老路，忽视了对口语交际的教学实践。所以，他们在教学时，淡化口语交际的“交际性”，忽视了交际情境的创设，或过分剖析交际内容，削弱了学生参与交际的热情；交际活动的开展只注重部分，剥夺了全体学生参与交际的权利。 　　综上所述，口语交际的创设者或主导方没有提供提高口语交际能力的舞台。 　　2、农村初中生口语状况的分析 　　（1）受当地语言环境的影响 　　农村的孩子一生下来，听到的就是本地方言，因为他们的父母、爷爷、奶奶、邻居等都说本地方言，方言的大量使用直接影响孩子上学后学说普通话。即使上学了，他们也只是在课堂上说说普通话，课间、家里交流仍使用方言。这样的语言环境直接影响学生的口语表达能力。 　　（2）家庭因素的影响 　　现在的农村学生绝大多数是留守儿童，爷爷奶奶担起监督重任，由于代沟的不可避免存在，他们的语言常常出现如视野狭窄，缺少社会交际等现象，限制了农村学生说话能力的提高。 　　（3）中小学教师对口语交际教学重视不够 　　教师是教学环节的引导者。所谓“上梁不正下梁歪”，老师不重视，学生还谈什么口语交际，充其量也只能算“只闻其名，不知其实”的门外汉。 　　在课堂上，有些教师把它当作是自己一个人的舞台，缺少师生互动，生生互动。学生偶有发言，教师对他们出现的错误，如语音不准，说话不完整等没有及时加以纠正，造成学生的口头表达能力差；更有甚者，个别教师不能尊重学生的“说”，比如发现学生发言声音小、吐字不清或结结巴巴，或答非所问、词不达意，或与预设答案有较大出入时，往往大为不满，甚至出口不逊，怒斥一番，这样就严重挫伤学生发言的积极性与自尊心，影响了他们的口语交际能力的提高。 　　所以，农村的初中生口语交际是不容乐观的！那么，如何才能改变这一现状呢？ 　　三、提高农村初中生口语交际的策略 　　1、开设口语交际课，转变落后的育人观念 　　现行的语文教科书，口语交际已成为独立的教学系统，与阅读教学、写作教学同时登上了大雅之堂。所以，学校应改变以往将口语交际当作教学的附庸、课堂的点缀的做法，从课程上予以专门开设，从课时上予以落实。比如每周一节或每两周一节等等，使口语交际真正成为一项与基础教学、阅读教学