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课程整合理论在幼儿园数学教学中的应用 　　摘 要： 近年来随着教学课程整合理论的传播和初步实践的开展，“整合”意识已经成为教学设计的一个关键词。幼儿教育作为教育的基础和初始阶段，“整合”概念同样应该移植到当前的教学设计中。那么，如何理解课程改革中“整合”的涵义，在具体的教学设计中如何科学、高效地体现课程整合意识，这是当前幼儿教育课程整合讨论中的关键问题之一。本文通过课程整合概念的梳理，寓教于乐中体现整合意识，以及幼儿园一日生活课程整合三个方面讨论幼儿园教学中课程整合理论的应用。 　　关键词： 幼儿园教学 课程整合 寓教于乐 一日生活 　　数学学习的主要目的之一是培养孩子的逻辑性和概括能力。数学教学是培养孩子抽象思维能力的一个重要途径。在幼儿阶段，儿童主要的思维特征是形象思维，对抽象概念的接受能力有限。在幼儿园教育中，如何培养儿童的抽象思维能力，如何引导儿童进行思维训练是数学教学的主要目标。 　　近年来随着教学课程整合理论的传播和初步实践的开展，“整合”意识已经成为教学设计的一个关键词。幼儿教育作为教育的基础和初始阶段，“整合”概念同样应该移植到当前的教学设计中。那么，如何理解课程改革中的“整合”涵义，在具体的教学设计中如何科学、高效地体现在课程的整合意识，这是当前幼儿教育课程整合讨论中的关键问题之一。 　　一、课程整合理念的梳理 　　关于课程的理解，我们要突破传统意义上以“课堂教学”为中心的狭隘理念。教育的现代化，首先就是要强调一种“大课堂”的宏观意识。对于课程的概念的把握，我们要从三个方面认识：学科课程，综合课程，以及活动课程。学科课程接近于我们传统上认识的“课堂教学”，强调的是对某一门课程知识的掌握。综合课程则是要加强学科之间的互动，也就是将课堂的范围扩大。活动课程，则是要让学生参与到社会生活中，让课堂与生活衔接，做到知识的学以致用。 　　课程整合的概念有广义和狭义之分。在宏观意义上来说，课程的整合指的是强化数学与其他学科间的联系，并且将课内与课外进行有机结合，形成一个课程设计的整体脉络。狭义上来说，则是指单一课程之间的联系，将数学课程计划、教学目标和课本进行连接。“整合”概念的理解建立在目前对于“多元化”强调的基础之上。现代教育理念中，学生是教学活动的中心，按照孩子的自然天性进行教学活动，是课程设计的一个中心理念。强调课程的整合，就是要发挥孩子的独特个性，引导他们对于问题的多层次理解，发挥他们的特长。 　　在幼儿教学课程整合的实践中，我们应该有意识地利用广义的整合观念，将学科知识与孩子的生活进行有机联系，同时要做好课堂内的狭义整合。将两种整合理念进行有机结合，提高学前教育的质量，不仅让儿童学到知识，而且可以初步运用自己的知识，最终则是引导他们自己发现问题，提高儿童在这个阶段的自主学习意识。 　　二、寓教于乐，快乐学习 　　实用主义哲学家和教育学家杜威，将活动作为儿童获取知识的一个重要手段，因此他提出的一个重要教育观点就是以儿童和活动作为教学的中心。 　　（一）多学科实践性游戏 　　由于幼儿教育的特殊性，我们的课堂多以活动为主，这就要求教师有效利用活动课的时间，实现教学目标。作为幼儿园课程设置背景之一的生活活动，就是进行整合活动的有利平台。 　　比如在小班数学教学过程中，我们将行路安全知识融合在数学教学中，帮助幼儿配合安全行路标识进行数字练习和基本运算。我们在操场模拟道路情况，将各种常见的道路标识悬挂于两侧，比如让学生指出前方有学校慢行的标识，然后告诉学生前方5米处有学校，在地上注明3米和2米，引导孩子进行简单运算。 　　我们也会将生物知识引入到数学学习中。利用学校的花坛，或者是指导孩子们自己动手种植。在植物种植的过程中，我们积极引导孩子观察和计数，观察植物多少天发芽，多久长叶子，等等。或者利用为植物浇水的机会，让儿童体会用什么样的容器可以一次性浇水最多，省时省力。这样的数学学习有实践、有理论，对于知识的掌握也就更有针对性，有利于提高授课质量。 　　（二）区域游戏 　　区域游戏可以帮助我们在数学教学过程中培养孩子的创造性和学习自主性。我们在教学过程中可以按照小中大班孩子的不同情况，设置具体的区域范围和活动内容。比如，在组织大班进行区域游戏时，我们主要的目的之一是指导孩子进行几何图形的辨认，我们的主要游戏区域就是在美工区和积木游戏区。我们让孩子们自己动手，用线条或者不同的几何形状装饰盘子，或者是让孩子们用积木搭建城堡或者房子，并且自己说出需要哪些图形。让孩子们形象化地感受不同图形的特点，并且了解不同图形在生活中的不同作用。 　　三、通过一日生活整合数学学习 　　数学是生活中接触最广泛的一种基本知识。利用这个特点，我们在数学教学过程中，也要充分利用学生在幼儿园的一日生活，帮助孩子在生