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语文课堂如何有效使用电教媒体 　　【摘 要】 　　随着2011版小学语文新课程标准的颁布，语文课堂教学变得开放，灵活起来，教学手段也越来越先进、多样。多媒体作为辅助教学手段在语文教学中的运用越来越广泛，极大地表现出了它的优越性，使语文教学进入一个新的领域。但有的语文课堂，课件几乎主导了整个教学过程，教师按照课件被动地“放戏”，学生成了被动的“看戏者”。我们觉得多媒体的运用值得提倡，关键在于要适度、适时地运用。 　　【关键词】 　　语文 多媒体 教学 有效 　　随着技术的发展，电教媒体已经广泛应用在语文课堂教学中。恰当地使用电教手段，能突破时间、空间的限制，图文声并茂，容易感染学生，激发学生兴趣，提高学生学习积极性；它可以节省教学时间，增大课堂容量；也可以弥补学生阅历的不足，延伸学生思维空间等。这是传统语文教学无法做到的。但现在真正能自己制作课件上课的语文老师并不多，而互联网上课件颇多，可拿来就用。在起步阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。一个成功的课件凝聚着制作者的教学思想、风格以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是画蛇添足。因此，教师要正确把握多媒体的“辅助”作用，恰到好处地运用。那么，如何正确运用多媒体进行语文教学呢？ 　　一、电教媒体的使用要适度 　　多媒体技术可以充分发挥图形、音响、光电等多元素功能，把抽象、枯燥、难以理解的词语或文章内容转化为生动活泼的视频图像，具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合学生的认知规律和心理特点，从而激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。教师教得轻松，学生学得愉快，因此，多媒体技术是教师教学乐于使用的工具。但学生语文知识的习得，语文能力的提高，有它自身特有的途径和规律，那就是阅读、感悟、表达，即学生是在对文本的接受和感悟中获得意义。多媒体的演绎固然美轮美奂，但无法替代学生思维活动和感悟过程。也就是说，在语文课堂上使用多媒体技术，要把握好“度”，即该用的地方要用，可用可不用的地方不要用，能用粉笔或语言描述的地方要用粉笔或语言描述，减少使用的随意性。 　　如一位教师在《狼和鹿》的公开课上，课文结尾部分设计了这样的环节： 　　师：因为大量捕杀，凯巴伯森林的美好被破坏，可是，这样的悲剧还在我们身边不断上演，结合这些图片，说说你有怎样的感想呢？ 　　（多媒体出示大熊猫、白鳍豚、华南虎、藏羚羊、麋鹿、北极熊的图片），师相机介绍所出示动物。 　　师：看了这些，听了这些，你有什么感想？这些动物有的已灭绝，有的濒临灭绝，这一切怪谁呀？人们做了什么错事呀？ 　　生写感想，交流。 　　（多媒体出示：保护生态平衡，地球人的责任）齐读 　　这一环节的设计固然精致，但是多媒体呈现的画面与文章主旨没有多大联系，在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间关注课文本身，用心体悟文章所蕴含的道理，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”，且教师在引导学生交流时，部分学生仍被画面内容所吸引，分散了学生的注意力，影响了他们参与学习的主动性。 　　纵观小学语文课本，每一篇文章都有其特定的情境，有的情境学生可以去想象，有的可以引导学生去感悟，以培养和提高学生的想象能力、感悟与体验的水平，并不是所有的情境都需要用多媒体来呈现，教师不能为片面追求课堂的“有声有色”和学生的“兴味盎然”而随意使用，这就需要教师在备课和开发多媒体课件时审慎思考，把握好使用的度。 　　二、电教媒体的使用要适当 　　使用多媒体技术可以使语文教学声情并茂、知情并重，加大课堂信息容量，提高教学效率，但多媒体课件的开发和使用要立足于突破难点、巩固和深化重点两个层面，要找准与文本的契合点，使用要适当。要充分发挥电教媒体直观、形象的优点，突破文本的重、难点，往往能使学生茅塞顿开。例如《埃及的金字塔》这篇课文，许多学生没有到过埃及，缺少对埃及的直接感触，要使他们仅仅通过阅读课文，来理解金字塔的结构宏伟、精巧，工程浩大显然是困难的。一位教师利用多媒体手段，演示了金字塔建造的具体过程，由于观察了直观、动画的图片，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一建造过程，逐步领悟到了埃及金字塔建造工程的艰巨，并体会到文字背后的对古埃及人民及其智慧的赞美之情，真是起到了事半功倍的效果，大大提高了教学效率。 　　三、电教媒体的使用要适时 　　多媒体技术容文字、声像、光电效应于一体，能较好地展示文章所描绘的情境，但在使用时还应考虑在何时如何去展示这一情境，才能最大限度地提高教学效益。如在教学《大江保卫战》时，一教师在引导学生深