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试论突破根式教学障碍的有效方法 　　学生在学习数学的过程中，可能由于各种原因而使思维受阻，或许是由于概念的模糊，或许还没有弄清问题的意义，诸如此类这些知识上的欠缺都会影响学生积极思维的进行。而初中数学中根式部分的教学就更为明显，因为它们是数的开方运算，虽然现在的根式运算只限于二次根式，但仍比整式，分式难教，也难学得多。根式教学中的困难主要表现在：（1）概念抽象；（2）运算复杂；（3）不易理解平方根和算术平方根的定义和性质。 　　要克服这些困难，就要求教师根据学生的心理特点激发学生学习的兴趣，突破学习的障碍，精心研究教材。 　　一、激发学习动机 　　我们都知道，有理数在现实生活当中存在比较容易理解，而无理数在现实生活当中并不存在，所以比较难以理解，我们教师就要从无理数怎样被发现的这个故事开始讲解，让学生切切实实感觉到无理数这个知识的来之不易，从而激发学生对知识的渴求，珍惜现有的学习机会。在历史的长河中，每一种科学知识都是以前的科学家经过了异于常人的努力而产生的，有的甚至付出了生命的代价，无理数的产生就是这样的。在公元前500年，古希腊毕达哥拉斯学派的弟子希伯索斯发现了惊人的事实，若正方形的边长为1，则对角线的长度是不可公度的（即对角线的长度不是有理数），这一不可公度性与毕氏学派的万物皆为数（有理数）的哲理大相径庭，这一发现使该学派的领导人大为惶恐，认为会动摇他们在学术界的统治地位，希伯索斯因此被囚禁，受到百般折磨，最后竟遭到了沉舟身亡的惩处。然而真理是淹没不了的，毕氏学派抹杀真理才是无理的。人们为了纪念这位为真理而献身的可敬学者，就把这种不可通约的量称之为“无理数”――这就是无理数的由来。 　　二、分散学习难点 　　为了学好根式，就必须掌握“数的开方”知识，而开平方概念的引进，如果从概念到概念，就会使学生觉得枯燥、抽象，难以理解。如果设计这样一个问题：已知一个正方形的边长，可以通过平方运算求它的面积，反之，如果已知一个正方形的面积，那如何来求它的边长？如一个正方形的面积为4平方米，9平方米，10平方米，那么它们的边长是多少呢？问题一提出，学生马上就回答：4平方米的边长是2米，9平方米的边长是3米，10平方米的边长是……？这个似乎很简单的问题把大家难住了，经过讨论，思考，一般只能得到这样一个方程：设正方形的边长为x米，则x2=10，但就是无法求出x来，这时学生很好奇，教师就乘势点明课题，指出必须利用新知识――“数的开方”来解决，从而引入新课，分散了无理数产生的难点。 　　在二次根式中（■）2，■的辨析是难点，因为它们的模样很相象，因此很多学生在解题时老是混用，因此要从几方面来分辨它们：（1）从意义上看，（■）2表示非负数的算术平方根的平方；而■则表示的是a的平方的算术平方根。（2）从取值范围上看，因为负数没有平方根，所以（■）2的a不能为负，即a≥0，如2■，■等才有意义，而■就没有意义了；■表示的是a2的算术平方根，即■中的被开方数是个平方数，所以无论a取什么值，a2总是非负数，也就是说■总有意义，故a可以取任意实数，如■等都有意义。（3）从运算结果上看，（■）2表示的是非负数的算术平方根的平方，结果是非负数a本身，既（■）2=a，（a≥0）；而■表示实数a平方的算术平方根，结果是|a|，即■的结果可能等于a本身，也可能等于a的相反数，这由a的符号来决定，用式子表示■=|a|=a（a≥0）-a（a0）。（4）从运算顺序上看（■）2表示非负数a先开方再平方，等于非负数a本身，而■表示实数a先平方再开方，其结果等于a的绝对值。（5）写法不同，在（■）2中幂指数2在根号的外面，而在■中，幂指数2在根号的里面。 　　（■）2，■间的联系也非常密切，可分为几个方面：（1）当a≥0时，（■）2，■的值相同，即（■）2=■=a，也就是说，只要（■）2有意义，它们的值就相等。（2）从作用上看，（■）2和■的正向运用都可以化解二次根式，即把数从根号内移到根号外，逆向运用就是将任意非负数写成带根号的形式。（3）两式的运算结果都是非负数。 　　通过这些深入的分析，释疑，抓住了两个公式之间本质的联系和区别，不仅在以后的练习中错误率大大减少，而且也让学生体会到深入思维的重要性，降低了这两个公式学习的难度。 　　三、提高学习层次 　　在充分理解（■）2，■这两个公式的区别和联系后就可以深入地进行应用了，从而更加深刻地理解它们，如y=■-■+5，求■，要使■和■有意义只能x-2≥0，2-x≥0，所以只能x=2，那么y=5，■=■，再如，化简a■，因为a2≥0，所以a+2≤0，即a≤-2，因此a■=a?■=-■，在这里容易将符号遗漏，必须结合二次根式的性质判断字母的正负情况，正确的化简。有的题目必须挖掘隐含条件才能够解题。如计算■