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试论课堂教学评价方法的多元化 　　摘 要： 课堂教学评价可以使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。本文介绍了五种课堂教学评价方法，分别是活动表现评价法、语言激励评价法、动作神态评价法、课堂表现评价法和档案袋评价法，从而激发中职学生在数学课堂上积极有效地参与，提高教学质量。 　　关键词： 课堂教学 评价方法 多元化 　　课堂教学评价可以使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。新课程指出：“要改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”笔者认为教师在课堂上可以采用以下几种教学评价方法，从而激发中职学生在课堂上积极有效地参与，提高课堂教学质量。 　　一、语言鼓励评价法 　　对于学生的日常表现，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在课堂上，使用最多、最方便的评价方式是“语言鼓励评价法”，它可以调动学生学习的积极性、主动性、创造性，从而提高课堂教学的有效性。因此，教学中教师要善于利用激励性语言，给学生以肯定，调动学生的积极性。老师在课堂上多采用鼓励性的语言，如“你试试看”、“表达的不错，有补充的吗？”、“声音响亮些，自信点”、“很不错，完全正确”等，让学生受到激励后，积极发言，热烈讨论，活跃课堂氛围。由于评价方法恰当，语言具有激励性，一节课能出现多次高潮，学生在课堂上一直处于亢奋状态，这样课堂教学效率和教学质量也能随之提高。 　　二、动作神态评价法 　　动作神态评价指教师用表情、身体姿态、动作等非言语方式表示肯定或否定的评价。由于课堂时间有限，教师还有教学任务需要完成，因此不可能一直用大量的语言鼓励、激励或批评学生。因此，与有声语言相对应，在课堂教学过程中，这种动作神态评价的使用最简便、最频繁，也最有效，具有其他评价方式不具有的优势。鉴于中职学生注意力不能长时间集中，在上了一段时间的课后会出现发呆、想睡觉趴下或做些小动作等情况，此时教师可以一边读题目，一边走到这名学生旁边，轻拍肩膀以示提醒，很好地保护学生的自尊心。一些基础比较差的学生，都希望得到老师的表扬;但是，有时候回答问题就会显得没有自信，犹犹豫豫不敢回答。此时，老师可以以眼神鼓励，微笑点头表示赞许，这样学生的自信心就能逐步培养起来。事实证明，在经过老师的鼓励、赞许后，学生都能大胆地回答问题，也会变得更自信;而那些通过拍肩膀、摸脑袋等提醒式的非语言评价，效果往往比老师直接用语言批评更好。 　　三、活动表现评价法 　　中职学生数学基础差，底子薄，利用一些游戏、活动，能够让更多的学生，尤其是后进生，参与到课堂教学中。对一些动手操作能力强或善于与他人合作的学生而言，这是一个非常好的表现机会，可以得到老师的表扬，成为同学的榜样;同时，教师的正面评价能够促进这些学生学习数学的兴趣和积极性的提高，今后更主动地参与数学教学。如教学“椭圆的形成定义”时，让学生准备好一张白纸，两个图钉，一根绳子。然后两两合作，根据“到两个定点的距离为定长的动点形成的轨迹是什么”，将两个图钉钉在白纸上作为定点，一位学生将绳子的两端固定在，另一位学生用铅笔绕绳子划一圈，看形成什么图形（如右图）。这个活动主要考查学生的动手操作能力和相互配合能力。 　　这些实践活动，不同于平时枯燥的课堂教学，生动有趣，大大提高学生参与课堂的兴趣。更重要的是评价学生在获取知识活动的过程中所表现出来的品质，如是否喜欢身边的事物，是否积极思考、主动参与，是否会与人交往，是否做事持之以恒等。教师通过评价这些非智力因素，引导形成学生良好的品质，有利于学生的听课效果和教学质量的优化和提高。 　　四、课堂参与表评价法 　　一般的课堂评价方法，由于课堂时间限制，只能评价部分学生，教师不可能对每一位学生的课堂表现都评价到位的。笔者曾经根据学生的实际情况，设计了一份“学生课堂参与评价表”，里面设计了6个项目“认真”、“积极”、“自信”、“善于与人合作”、“思维的条理性”、“思维的创造性”，分为A、B、C三个等级，采用“个人评价”、“同学评价”、“教师评价”这三个部分按照3∶3∶4的比例得分，这是定量评价;最后三行内容是定性评价，分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”、“老师的话”，针对被评者作概括性描述和建议，帮助被评学生课堂参与的改进与提高。采用课堂参与评价表之后，笔者在班内做出了这样的申明：课堂教学评价表的得分将作为期末成绩的30%算入总分，相当于学生的平时成绩;平时课上回答问题满3次（不管对错）的学生可以加分，计入评价表。学生的学习积极性明显提高。课堂气氛由原来的“老师一人唱独角戏”一下子转变得“到处热热闹闹、欣欣向荣”，学生关注课