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试析体验式教学在技校德育课堂中的应用 　　摘要：美国组织行为学教授大卫?库伯（David A Kolb）于20世纪80年代初提出体验式学习理论后，体验式教育教学的理念和方法得到推广运用。传统班会以传输式教育方式为主，学生的主动性积极性受到很大的压抑，体验式班会的实施可以有效改变这种现状。通过在广州市白云工商技师学院1个技师班、4个高技班开展的五个主题共12次体验式班会的实践，证明体验式班会具有独特的魅力和良好的效果。 　　关键词：体验式教学；技校；德育；班会 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0049-03 　　美国组织行为学教授大卫?库伯（David A Kolb）于20世纪80年代初提出了体验式学习理论，可以简单地将其理论概括为“体验学习圈”：具体体验――观察和反思――抽象概念和归纳的形成――在新环境中测试概念的涵义。他认为：有效学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。 　　在学校里，针对学生群体开展的德育活动形式非常多，班会作为其中主要的学生集体活动形式之一，是学校对学生进行有效管理、指导和教育的重要途径和形式。班会作为技工院校德育工作的主阵地之一，各个学校在开展的内容和形式上进行了诸多有益的探索。体验式班会作为一种新的德育形式和途径，在借鉴体验式学习相关理论的基础上，结合本土文化及教育对象的特点，为探索如何有效地对技工院校学生进行思想引导和道德教育，提供了一种全新的思路和视角。 　　体验式班会概述 　　体验式教学是以活动、情境等为中介，引导受教育者在实践中感受、联想、体悟，以师生之间、学生之间的生活联系为纽带，通过行为、心理两个层面的共同作用达到使受教育者在潜移默化中获得知识、培养技能、升华情感的目的，并在实践中自觉转化为受教育的外显行为，以实现生命意义的主动建构，不仅仅是一种教育方式和手段，更是一种“以人为本”的教育思想理念。从教学理念、教师和学生角色、学习过程及评价等方面看，体验式教学与传统教学的根本区别在于，体验式教学强调的是以学习者为中心的自主学习，传统教学强调的是以教师为中心的知识传递。 　　体验式班会作为体验式教学的一种特殊形式，融合了传统班会的特点及学科教学的特点，具有独特的目的，主要在于使学生完成思想转变和素质提升。它使班级的每个学生都可以在团体互动的过程中呈现、体验、转换、整合，以达到由现实体验当下情境，由当下情境回归现实体验，在体验式的互动中达到教育目的。 　　体验式班会就是在教师指导下，以学生为中心的共同交流，主要强调在做中学，更注重即时感受，通过分享个人体验和感悟，提升对问题的认识，这种先行后知的班会就叫做体验式班会。要坚持学生教育的主体性，强调“以学生为本”。体验教育要强调保证学生的主体参与，让他们在教师的主导下主动参与体验活动，自议体验体会，做真正意义上教育教学的主人。 　　体验式班会的特点 　　与传统的班会课相比，体验式班会从理论基础、方法途径、结果实现等方面展现出了许多优势，而这些优势也是体验式班会得以在学生中有效开展并取得实际效果的保证。体验式班会倡导的是以教师为主导，以学生为主体，改变了传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“老三中心”状况，能有效地实现以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的“新三中心”的目标。 　　以多学科理论为指导，尊重教育和学生身心发展规律，理论指导科学性 体验式班会以社会学、心理学、行为学、管理学等多种学科理论与实践经验为基础，以人文主义教育理念为核心指导思想，充分尊重教育教学的规律和学生的身心发展规律。在传统的班会课堂上，思想灌输的教育倾向较为严重，对学生的要求性强，忽视学生的身心发展和个体差异。技工院校的学生大多数均已成年，自我意识和自我认知已经有较高水平。此外，在信息高度膨胀的当今社会，学生获取信息的渠道十分丰富，教师能获取的知识资讯，学生基本也能通过网络等渠道获得。随着时代的进步，要求教师应该以平等的身份、以探讨的口吻开展班会活动，并且要承认不同学生的认知能力和水平不尽相同。应允许多元观念存在，允许一部分学生可以“独立”在班会目的之外，不认同教师和多数人的观点。 　　班会过程技术化，注重经历体验的过程，活动推进技术性 在传统的班会中，往往会制定很明确的班会目的，表现在班会组织开展过程中会体现出很强的导向性，甚至于是一定程度上的勉强，学生会感受到教师的目的性，从而在一定程度上表现出反感和抵触，或者消极配合。此外，传统班会的形式固化单一，基本上是教师宣导，学生听讲，偶尔加一些互动。体验式班会在进行过程中注重的是学生的当下体验。在设计体验式班会时，教师需要通过对心理学、教育学理论的掌握和理解，并结合教育