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论灵动课堂“四统一” 　　【摘 要】针对当前课堂教学模式存在的问题，提出创设人本与科学、主体和主导、求活与求实、预设与生成“四统一”的“灵动课堂”。 　　【关键词】灵动课堂 人本 科学 主体 主导 求活 求实 预设 生成 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）09B-0031-02 　　当前，各种课堂教学模式层出不穷，令人眼花缭乱。许多老师疑惑：我们到底需要什么样的课堂？当下，照搬别人教学模式的课堂有之；固守预设、忽视生成的课堂有之；教师眼中少有学生、少有情感投入的课堂有之，这些都是缺乏生气与活力的“刻板课堂”，显然不是我们应该追求的。在教学实践中，笔者深刻体会到，一堂好课，应是师生互动情感充沛、教学方法灵活多变、教学目标自然生成、师生个性充分彰显的课，这是一种以人为本的“灵动课堂”。“灵动课堂”就是一种人本与科学、主体和主导、求活与求实、预设与生成“四统一”的人本课堂。 　　一、人本与科学的统一 　　“人本”就要以学生为本，教学要基于学生、相信学生、依靠学生和发展学生。“基于学生”就要了解和分析学生，一是了解学生的学习习惯；二是了解学生的学习状态，包括学生的知识水平、思维能力、学习态度等；三是了解学生的学习需要。若教师不考虑学生的学习状态和学习需要而主观降低教学要求或者加大教学难度，都会使教学的有效性受到制约。此外，还需了解学生的情感需要，因为没有情感就没有教育，教育应基于和满足学生的情感需要。“相信学生”就要“放手”。相信学生能够做好，这应成为教师的一种信念，因为这种信念会给予学生自信。老师不相信学生，学生的自信又从何而来呢？实际上，学生拥有了自信就拥有了一份自我主动发展的巨大力量。“依靠学生”是因为学生值得依靠：一是学生有自主学习的愿望；二是学生有自主学习的能力；三是通过学生的学习能够生成新的教育资源；四是能促进教学相长。“发展学生”，就是让学生全面发展、个性发展、充分发展和主动发展。学科教学不仅应关注学生知识和技能的掌握，还应关注知识与技能的形成过程，关注思维方式的改善、价值观念的形成和情感的体验等，关注学生的个体差异并加强个别指导，启动学生主动发展机制，从而促进学生全面、和谐、充分地发展。 　　“人本”应尊重“科学”，“科学”应彰显“人本”。“科学”是指科学的原则、方法和规律。教学要遵从知识的逻辑体系，学生的认知规律和身心发展规律，教育教学原则、方法和规律。“人本”与“科学”应有机相融，不可偏废，这是“灵动课堂”贯穿始终的“红线”。 　　二、主体和主导的统一 　　不论是学生主体作用的发挥还是教师主导作用的发挥，师生首先都要自主，所谓“自主”，就是指师生对自己的教与学能进行自主定向与选择，能不断地进行自我监控和自我激励。学生的主体作用主要表现在：学习目标自主定向、学习内容自主探究、学习结果自我反思，学习过程自我管理。因此，课堂教学应多让学生做主、多让学生选择、多让学生尝试、多让学生发现，极力避免“满堂灌”现象。 　　对教师而言，“自主”主要表现在：一是教师在众多的教育理念和教学模式面前，有自己的观点、理性思考和批判精神，不迷失自己；二是能不断地进行自我反思，既不盲从，也不闭关自守，别人的经验，也要通过自己的理性思考和教学实践进行检验、选择与整合，使之成为自己教学体系中的有机组成部分；三是教师能清晰地知道自己在课堂教学中的地位和作用。教师的教与学生的学的时间分配比例是多少？很难回答。因为教与学不能简单地被分割，教中有学，学中有教，教与学是有机融合的。但有一点可以肯定，教师要在发挥学生主体作用的同时，充分发挥自己的主导作用，从而进一步促进学生主体作用的发挥。那么，教师的主导作用又主要表现在哪些方面呢？主要表现在教学设计、活动组织、讲授启发、学习指导与纠错，教学总结与激励、学习成果评价、知识与方法的深化与拓展等方面。 　　在教学中，自主学习法、合作探究法、讲授启发法等要灵活运用。学生主体作用的发挥是有限的，不是什么问题学生在有限时间内都能通过自主学习、合作探究解决得了的，有时讲授启发法会更有教学质量与效率；也不是所有的问题都需要学生合作探究、教师讲授启发，有些知识、问题难度较低，学生通过自主学习就可以解决，要杜绝形式的、虚假的探究，不然教学效率会大打折扣。总之，“主体”和“主导”应和谐统一，质量与效率应二者兼顾，不能顾此失彼。 　　三、求活与求实的统一 　　在教学中“求活”主要表现在：一是知识用活，主要表现在学生知识的迁移运用，这就要求教学要引导学生认识和理解学科知识的本质与必然联系，要理论联系实际，要培养学生将实际问题转化为学科问题的能力；二是方法用活，主要表现在学生形成方法体系并能针对要解决的问题进行方法择优，这就要求教学要加强科学方法论的