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论作为形式要素的课堂情绪 　　一堂成功的课，除了目标明确、内容丰富、训练得法之外，还应该是气氛活跃、情绪饱满的。如果课堂气氛沉闷，学生情绪没有充分调动起来，即使教师准备得再好，设计得再妙，也不可能取得理想的教学效果。心理学家认为：“情绪一词的含义在于，情绪是情感；是与身体各部位的变化有关的身体状态；是明显或细微的行为；它发生在特定的情境中。”[1]以小学语文教学为例，对于课堂情绪，过去我们把它归在教学的内容要素中，认为情绪的源头来自教材，教学的目的就是为了使学生对课文产生情绪上的反应、认同和共鸣，这当然是对的。但是我们不能因此忽略课堂情绪作为形式要素在教学中的重要作用，因为在整个一堂课的教学中，情绪贯穿始终，教师如何把握和处理好课堂情绪，甚至这样说，如何去设计一个科学、合理的课堂情绪结构，这是在备课时必须精心谋划，在教学中要收放自如、掌控得法的。 　　一、 情绪的分布 　　谋划一堂语文课就像创作一首歌曲，不仅要考虑情绪的起承转合，而且要结合课文的内容，考虑情绪在课堂开始、中间和结束时的分布。也就是说，一堂课在情绪上什么时候该强、什么时候该弱，什么时候该浓、什么时候该淡，高潮在什么时候推出、尾声在什么时候出现，等等，高明的教师不是任其自生自灭的，而是要反复推敲，精心安排的。 　　著名特级教师于永正有一堂影响很大的公开课――《圆明园的毁灭》，这堂课，于老师打破了正常的教学秩序，他从课文的第五自然段讲起，结束在课文的第一自然段，这样安排的目的恰恰是为了情绪而布局设计的。《圆明园的毁灭》一课的情绪结构是一个三部曲，即：恨→爱→感愤。于老师在让学生通读课文之后，首先将学生的注意力引到第五自然段，学生在读到英法联军掠夺、破坏圆明园的罪行时，引起极大的痛恨，而且于老师很重视学生对情绪的体会和表达，他要求学生在读课文的时候“把你的心情、你的感受写在脸上”，因为只有在脸上表现得正确，才能说明学生对情绪的把握到位了。接着，于老师让学生回过头来读二、三、四自然段，这几个自然段写的是圆明园建筑的精美和收藏的丰富、珍贵，从而引起学生的赞美之情和珍爱之感。课上到这里，就在学生心里产生了恨与爱的两种情绪，恨的是无耻的侵略者――英法联军，爱的是美轮美奂的圆明园，将这两种情绪引向第一自然段，稍加点拨就得到升华，那就是感愤，即由愤愤不平到愤然而起的感愤，学生从对清朝末年这一段屈辱历史的了解中，激发起振兴中华的强烈的责任心。于老师《圆明园的毁灭》一课的情绪布局是独具匠心的，恨是爱的铺垫，恨（英法联军）之切是为了爱（圆明园）之深，而对恨与爱的体会又不是仅仅让学生沉浸于历史不能自拔，而是为了引向今天，让学生带着历史的启悟担当起祖国未来的重任。如果给于老师这堂课的情绪结构归类的话，那么它是一种递进式的情绪结构。 　　再以特级教师周益民的《皇帝的新装》为例，这堂课周老师是按照课文的情节来安排情绪结构的，针对皇帝的愚蠢，引起学生的情绪反应是可笑；针对大臣们的胆小怕事、阿谀奉承，引起学生的情绪反应是可悲；针对孩子的真诚、直率，引起学生的情绪反应是可爱。如果也给这种情绪结构归类的话，那么它是一种并列式的情绪结构。 　　总之，一堂课的情绪结构离不开课文，但又不能局限于课文，它建立于课文引发的情绪反应之上，但是又服从于教师为了取得最佳的课堂效果所进行的人为的安排和设计。 　　二、 情绪的调控 　　情绪的调控分为两个方面，一是情绪的调动，一是情绪的控制。情绪的调动伴随着教学的全过程，一堂课的开始就需要调动学生的情绪，俗话说“良好的开端是成功的一半”，如果开始的时候情绪不能充分调动起来，则整堂课就可能显得沉闷而呆滞，学生无精打彩，教师也情绪不佳。我们发现很多特级教师非常重视也很擅长在课堂开始的时候调动学生情绪。特级教师王崧舟在上《万里长城》一课时，当学生还起立着，王老师就开始上课了：“同学们，今天王老师和大家一起去登――（生齐读：万里长城），一起去看――（生齐：万里长城）；一起去游――（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美――（生齐：万里长城）。请坐！法国总统密特朗这样说过：‘没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。’英国首相撒切尔夫人曾说过：‘长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。’美国总统克林顿这样说：‘长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。’”这是一种开门见山、气势不凡的调动情绪方式，通过师生之间的应和，通过引征名人的话语，加上排比的句式，一下子就激起了学生对万里长城的无比崇敬之感。周益民老师上《只有一个地球》时，开头的方式与此不同，他说：“请同学们根据我的描述猜人物。这是我们来到这个世界学会的第一句话，她教我们学会走路，教我们学会说话，唱着夜曲伴我们入眠，心中时常把我们牵挂。即使将来有一天，我们走到天涯海角，这两个温馨的