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论社会文化因素对职业教育发展的影响及对策 　　摘要：介绍了德国萨克森州教育体系的特点，探讨了德国职业教育成功的社会文化因素，分析比较中、德两国社会文化环境的差异对职业教育发展的影响，提出改善社会文化环境发展我国职业教育的对策。 　　关键词：社会文化因素；职业教育；德国职教体系 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0017-04 　　研究社会文化因素与人才培养的关系，不仅是教育管理者和从业者需要考虑的问题，更是我们整个社会必须面对和思考的问题。 　　笔者有幸在德国萨克森州对其高等教育进行了考察，对那里的教育体系有了较为清晰、系统的认识。从2007年开始，萨克森州在德国全境的教育质量排名中连年位居第一。其在教育对产业发展的促进、不同教育类型的分工、教学体系和学制设计等方面非常值得我们研究和学习。 　　德国萨克森州的教育体系及特点 　　萨克森（Sachsen）州的教育体系可谓是重视职业教育并且以生为本的典范。在基础教育阶段就把职业教育和普通教育贯穿起来是德国基础教育的一个特色，其优势在于严谨又灵活的体系允许学生和家长根据学生成长过程中各个时期的情况自主选择不同的学习道路，有效地规避了一次选择定终身的风险。 　　在萨克森州，从小学4年级开始，教师会根据学生的情况给家长提供学生选择文理中学还是普通中学的参考建议。当然，最终选择文理中学还是普通中学由学生和学生家长决定。 　　普通中学学生毕业后的出路是上职业学校，接受职业教育。职业教育有两种形式：一种是“双元制”，学制3年或3.5年；另一种是全日制，学制2年或3年（视职业不同决定学制长短，有的职业要求高就会是3年毕业）。 　　文理中学的学生毕业后升入大学，个别人直接进入职业学校。德国的大学有三种类型：综合性大学（University）、高等专科学校（Fachhochschvle）、高等职业学院（Benfoakadhnie）。三类学校的划分不是基于高低层次的差别，而是面向不同的社会需求。高等职业学院培养的是具有操作能力的人才；高等专科学校培养的人才会加强一些理论教育；而综合性大学则侧重于科学研究，主要为企业的研发部门培养人才。三类学校的培养目标、学制、学位情况详见下页表1。 　　另外，德国高等院校还存在一种传统的相当于学士+研究生的Diplom培养模式，达到这个目标通常需要6～7年。一些大学认为应该保留Diplom培养模式。他们认为，学士、研究生分段培养不符合工程师的培养要求，3年制的学士是无法培养出合格工程师的。目前，医学类、机械制造类仍按Diplom连续培养模式进行。 　　上述教育结构是德国大多数州的一般情况，而萨克森州的学生可以有更多的选择。文理中学的毕业生当然可以选择走任何一条出路，关键是普通中学的学生通过努力也都可以转到任何别的路径上去，这均缘于萨克森州教育体系设计更为灵活。普通中学一般9年制的学生毕业后全部都会进入职业教育通道。而萨克森州普通中学的学生都会选择10年制，因为10年制的中学毕业后可以有更多的出路选择。一是就读职业学校，接受职业教育2年或3年后工作；二是就读职业高中，毕业后就可进一步选择考取高等专科学校，接受高等教育；三是就读文理中学，毕业后不但可以选择考取高等专科学校，还可以参加综合性大学的高考。在过去的7年，萨克森州的文理中学始终在全德国处于领先地位。即使是已经选择就读职业学校的学生，如果想考大学，还可以再就读专科高中，然后参加高考。 　　德国职业教育成功的社会文化因素 　　“一切文化都是‘教育的’，无论是有意还是无意”。这是美国资深教育史家巴茨（Butts R F）对教育与文化的关系所作的精辟论述。德国职业教育的成功与其社会文化环境密切相关。促使德国职业教育成功的社会文化因素主要包括以下几个方面。 　　（一）源自古希腊哲学的思辨思维方式 　　德国文化的源头是古希腊哲学思想，思辨性是其哲学思维方式的一个重要特征。这种思辨的传统使得德国人对“科学”有着独特的理解，赋予科学以广泛的意义。德语Wissenschaft（科学）一词含义较广，不仅把自然科学，而且把哲学、语言学和教育学等都作为科学领域，还把一切有系统的知识、技术、工艺、操作技能及其训练等都作为科学问题进行研究和实践。 　　思辨的传统不仅从哲学层面影响着德国人的思想，也在实践中指导着人们的行为。这种思辨性、批判性思维渗透到教育的各个环节，激发学生主动思考，肯定学生的独到见解，鼓励学生挑战权威，主张个性化的职业发展，旨在培养有独立个性和志趣的生命个体。 　　（二）奉若宗教信仰的职业观 　　在德语中，“职业”一词具有宗教和经济的双重意义。德国人勤奋敬业的工作观和职业观的思想基础是宗教改革大师马丁?路德的新教职业观。新教