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论语文阅读教学的改进策略 　　 内容摘要：小学语文阅读教学作为语文教学的重要一环，教师在实际教学中，应培养学生的探究性阅读和创造性阅读，使学生在阅读中丰富自己的精神世界，培养自己的创造能力与审美能力，设定有效的教学目标，促进学生阅读兴趣，激发学生内在潜力，提高阅读能力，从而促进学生的全面发展。 　　 关键字：语文 阅读 教学 　　 阅读教学不仅仅限于每节课能设计出与众不同的教学计划，更重要的是能把各种信息编织成精彩的图画，以此创造机会让学生陶醉在高水平作品的欣赏中，并主动发展成为积极的读者。小学语文阅读教学的现状拘于形式化，教学目标并不清晰，过多的依赖教参，忽略了学生的内在动力与思考性。笔者针对这些问题展开讨论并提出改进策略，希望对小学语文阅读教学具有一定的参考和指导作用。 　　 一.小学语文阅读教学存在的主要问题 　　 （一）学生被动学习，教学忽略了挖掘文本内涵 　　 受教育功利性的影响，虽然教师知道学生的主体地位，实际的课堂上仍然是教师的讲解为主，教师生怕遗漏了哪个生字、词语、句子，学生考试做不出来，学生只能被动的接受。由于教师讲解、提问的时间太多，课堂的大半时间，学生忙于应对，导致学生个体与文本对话少，很难抓住文本语言，引导学生理解、运用的也少，学生自己思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。看似教师绘声绘色的讲了一节课却不能激起每个学生的兴趣，不能给学生充足的时间潜心会本文，根本上为挖掘出文本的内涵。 　　 （二）课内阅读缺乏教学目标，课外阅读缺少秩序 　　 制定切实可行的教学目标是实现有效教学的前提。在实际教学中，一些教师在制定教学目标之前，缺乏对文本的深入探究，只是按照教学参考书中的建议去进行教材解读，没有经过自己的内化吸收，对目标的把握自然不到位。有的教师只从自己教的角度出发，不能从学生的角度出发细读研读文本，就与实际相脱离了。学生对课外阅读有很高的积极性，充满了兴趣，但没有明确的目的，没有好的计划，不知道读些什么好，一般是遇到什么读什么，遇到喜欢的内容就一口气读完，不喜欢的内容随手翻翻就扔。也没有合理的时间安排，没有良好的指导，一些教师认为课外阅读是学生自己的事，与教学无关，因而很少指导。 　　 （三）缺乏合作学习，自主阅读未被重视 　　 教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，使学生自主阅读的机会极其少，虽然师生对话、生生对话虽然多了，课堂热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。师生缺乏合作阅读，只是被动接受，教师提问，学生回答，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。 　　 二.小学语文阅读教学的提升空间 　　 众所周知，阅读教学本身不是一个按部就班的线性过程，而是一个鲜活的、动态的充满生命力的场域，如何在知识达成的基础上做到阅读教学的松弛有效，将阅读与表达融为一体。针对目前小学阅读教学的现状，笔者将给出适宜的阅读教学改进策略，试图为小学语文阅读教学实践提供一定的指导作用。 　　 （一）创设情境，使学生阅读变被动为主动，促进学生阅读兴趣 　　 传统的阅读教学提前预设的问题繁琐细密，教师在教授的过程中想方设法把学生“诱骗”、“钳制”、“强迫”到一条预设的具有统一的标准答案的路径上。而新的阅读教学模式则在教学设计上“条理化”、“框架化”，“板块化”，粗线条的弹性设计情景。问题的问域宽、解答的答距长，思维强度大，课堂教学将具有较强的现场性，如“你从中感受到什么？”“你觉得哪一句最精彩？”这种开放性的问题给学生充分选择的余地，可以引发学生积极主动地参与讨论。在阅读任何文本时，引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感、书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。同时，运用多媒体进行教学创设情景再现，也能有效补充学生原有经验中的不足。 　　 （二）设定有效的教学目标，建立不同的教学类型，强化课型创新 　　 众所周知，阅读教学的目的不仅仅是扩展学生的知识视野，更重要的是丰富学生的精神世界，构建学生的心灵家园，为其未来打好扎实的精神基础。提出明确适度的、操作性强的教学目标是提高课堂效益的前提。教学目标是课堂的方向，是判断教学是否有效的直接依据。根据教学目标，教师可以在教学中创造性地采用不同的一种或几种课型！ 以达到理想的教学目标，如在学习《范进中举》一文时！ 教师可以将课型设计为课本剧表演，让同学们自行组合，再进行表演。由于每个人的表演风格不同，使得每个组的表演都各具特色，通过这样的表演，可以让学生们加强对范进等人物当时的心理的把握。复述也是很好的课型，它有利于提高学生的人文素养和语文知识底