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论在化学教学中培养学生的学习兴趣 摘 要：兴趣是最好的老师，兴趣可以激励学生的学习积极性与主动性，提高学习的效率。实践证明，在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆的东西最牢固，思想最活跃、最敏捷。化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门自然科学。而兴趣则是探索化学变化奥秘的内部驱动力，正如古代教育家孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以，成功的教学不应是强制性的，而应是激发学生的兴趣。 关键词：化学教学;学生学习兴趣;培养 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-160-01 　　一、创设情境，激发兴趣 　　“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于化学教学内容的凝问。所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下，学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习活动的目的那样一种情境。 　　1、精心设计，创设具体问题情境 　　思维发端于问题，又通过问题来开展，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一章每一节特别是每一具体课题的情境。问题情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。问题不断明确着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。现象是入门的向导，也是问题的源泉。从介绍典型而新奇的事实入手，引出的问题要生动。处于学生“最近发展区”的问题，对学生最有吸引力，因为思维最愿与难题交朋友。例如：在氧气的性质教学中，教师演示了木炭、硫、磷在氧气中燃烧的实验后，进而提出“铁可以在氧气中燃烧吗？”一下子就把所有学生带入问题情境之中，在演示分析实验过程中，还要通过一系列的具体问题不断地激发学生深入探索的需要，把学生的认识步步引向深入。 　　2、引导学生，主动创设问题的情境 　　在教学过程中，经常引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，把创设问题情境的主动权教给学生。例如：胆矾受热分解的教学过程中，学生处理信息时，不满足于教材已有的结论?D?D实验现象上，而发现胆矾受热分解除了生成白色粉末外，还有黄色物质，管口的水呈浅蓝色。学生提出这是为什么？并对这意外的现象产生的原因主动进行探究。激发了学生学习化学的积极性和主动性，对化学产生了浓厚的兴趣。 　　3、注意策略，灵活设置问题情境 　　设置问题情境的策略主要有如下几种：（1）提出一个对学生有意义的问题，学生不能或很难应用已知的知识解决，只有学习新课后才能解决。 （2）根据学生对某一学习对象认识上的差异（正与误、深刻与肤浅），挑明矛盾，摆出对立的看法，要学生作出选择，并述说理由。（3）结合科学发展史，讲述科学家当时遇到此问题是如何探索的，把学生的思维带到当年科学家进行探索的情境之中。（4）把验证性实验变成探索性实验，或提出假说，引导学生推测，然后设计实验予以验证。 　　4、组织交流，创设讨论、争辩的情境 　　这是一种由讨论题和对同学发言的评价构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。但只有比较复杂，学生普遍投入思考，而个人智力难以胜任的问题，才有必要和可能进行讨论与争论。 　　5、讲求落实，创设实践的问题情境 　　化学作业是学习化学、训练技能的主要实践活动，化学作业的活动内容与形成要新颖，尽量用实践意义的化学题来代替机械记忆题。 　　二、成功体验，激发兴趣 　　学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到化学认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。 　　1、强化感知，浇铸成功的基础 感性知识既是问题情境的基础，又是成功情境的基础。为了使学生直接地、间接地感知到全部所学化学事物，要进行多方面的努力;要千方百计地多做实验，教材上的演示实验和分组实验尽可能地让学生动手亲自做，让学生感受化学变化的神奇，获得感性知识，再从感性知识上升到理性知识;充分联系学生日常生活，联系环保状况、农村土肥生产条件，尽可能开展电化教学，教师作形象生动的直观描述。通过以上一些活动，从而使学生的理性认识建立在坚实的感性认识基础之上，激发学习化学的兴趣。 　　2、教给方法，掌握成功利器 教给方法，最根本的是教给思维方法。要教会学生注意积累化学感性知识，并通过仔细观察实验现象发现问题，使学生掌握化学知识的结构;要教会学生理清分析问题的思路，学会从比较中抓特性，从联系中综合分析出共性。学生掌握了学习方法，就容易通过独立思考，进行成功的学习。 　　3、传授真知，构筑成功支柱 教给学生有内在联系的知识系统，有利于帮助学生构建起合理的认识结构。传授真知关键在于抓好“双基”教学。因为“双基”是在以后的学习中反复运用的基本知识和技能，它们是进一步成功学习的基础。也是教学内容的重点。 　　4、引导参与，架设成功桥梁 教学过