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论激发学生的学习兴趣是学好地理的重要一步 　　兴趣是最好的老师。兴趣是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。本文就激发学生地理课的兴趣，简单谈了几点自己的体会。 　　一、转变教学观念让学生成为主体 　　传统地理教学侧重对地理事物的空间运动和空间演变规律的介绍，“以本为本、以纲为纲”，长期以来成为教师教学的基本依据。因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，使学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以外的东西不想学、不会学；把课本知识当作绝对真理，没有自己的观点和理解，因而难以形成创新思维能力。新课程则扬弃了这一传统的惯性模式，既注重基础知识、基础理论框架的构建，又注意让学生基于其原有的知识经验系统，形成灵活的、系统性内化的、在多角度多层面丰富理解的基础上整合的经验知识系统，注意知识的应用性和发展性。培养学生创新精神和实践能力，是人才培养的最高目标，国家基础教育课程改革正是为努力实现这一目标。 　　二、做有魅力的地理教师 　　初中学生，正是长身体、长知识的快速期，而且具有较强的向师性和旺盛的求知欲，基于这样的特点，教师必须塑造自己的魅力，使学生“亲其师而信其道”。 　　教师的魅力包括人格魅力、学识魅力，形象魅力、语言魅力。有位教育家说得好：“以人格培养人格是最简单，最明了，最有效的教育方法。”在实施素质教育中，我们切不可忽视教师人格的潜在作用。教师的文化形象是教师形象的核心，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识。学识渊博，上课常旁征博引，让学生大长见识，从而激发学生学习兴趣。师之传道授业解惑，必借助于语言。教学的问题在相当程度上可以说是语言的问题。教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，情趣横生。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。幽默风趣、妙语连珠的老师常让课堂充满了欢声笑语，让学生在轻松愉快中接受了知识。 　　三、采用直观教学 　　在目前所使用的教材中，有些地理知识，对初中生而言，抽象难懂，在地理教学中，充分利用各种直观教学手段，借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视、录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。 　　电化教育是教学现代化的重要标志之一，对优化课堂教学，提高教学效率起着重要作用。如降雨的三种类型：锋面雨、对流雨和地形雨，学生难以理解，教师为了达到预期的教学效果，应在教学过程中充分利用现代的多媒体手段，将这些知识点用动画的形式点播在学生面前，形象生动，通俗易懂，从而起到事半功倍的作用。 　　地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。教学形象直观还有助于学生对地理知识的理解、记忆，能培养学生的分析问题和解决问题的能力，还能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲。 　　四、教学结合实际 　　地理教材中有许多与现实生产、生活实际密切相关的内容，教师可把书本知识与实际生活相联系，对若干地理现象赋予新的巧妙关系的内容。挖掘和使用日常生活中潜在的有兴趣的材料来吸引学生，培养他们的学习兴趣。使学生从中获得“生活中有利的地理”，“终生发展有用的地理知识”。学生只有认识到掌握地理知识，对他们现在和将来的学习、生活具有十分深刻的影响时才会产生求知欲，形成强烈的求知动机。如：学习“发展农业要因地制宜”时，就从当地的农业入手，分析因地制宜和不因地制宜进行农业生产的事例，再让学生给自家的土地规划，选择适当的农业生产。教材是教与学的工具，但不是唯一的资源。要把生活搬进课堂教学。教学内容与身边的地理密切联系，是增加学生学习兴趣的重要途径。 　　地理学是在前人不断探险、考察、调查、研究的基础上总结出来的科学。既然是科学，就不是光背背矿产、山河等。对学生来说，掌握复杂的地理事物和地理特征，弄清其发展演变规律是比较困难的，也容易由此产生不愿学的想法。教学中，应尽量结合实际，使学生感到身边有很多地理现象，孕育着地理原理。如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出学生们熟悉的，但又解释不清的现象进行分析，如：晴朗时天空呈蓝色，阴天为什么呈乳白色？日出日落时又为什么呈红色？指出这是由于大气对波长不同的太阳七色光散射，吸收状况不同而造成的。波长较长的红、橙色光，不易被散射，能够传播较远的距离。这也正是红、橙色光作为停车信号的道理，它使人们在较远处就可看见，以减少交通事故。这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要，同时结合这些实际，学起来会觉得并不难学，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。还要配合课堂教学，开展丰富多