语文课多讲好还是少讲好.docVIP

语文课多讲好还是少讲好 　　时 间：2013年9月20日 　　地 点：江苏省泰州市口岸中学多功能教室 　　主持人：曹 燕 　　正方代表：高二（六）班 季维涛 单志浩 黄 露 指导教师：梅少林 　　反方代表：高二（五）班 杨全慧 高 露 唐雨婷 指导教师：杨 燕 　　主持人：各位老师，各位同学，大家下午好！进入高二年级已经快一个月了，同学们普遍感觉目前的学习任务比较重，学习压力大，所以提高课堂效率非常重要。那么，语文学科老师多讲好还是少讲好呢？今天我们有请双方围绕这个话题展开辩论。下面进入辩论的第一环节，有请正方反方分别作立论陈词。 　　正方一辩：我方的观点是：语文课上语文老师多讲一点好。 　　首先从学习的实际看，老师多讲一点好。语文阅读自然是重头戏，大家最近都在学习《逍遥游》，文中的典故、语法甚至思想内容，即使我们有参考资料也不能完全理解，自然需要老师将这些内容详细解释给我们；还有像《人是会思想的苇草》这类有思想深度的文章，就我们自己读文章并不能理解其中一些语句的意思，如“人的伟大之所以伟大，就在于他认识自己的可悲。一棵树并不能认识自己的可悲，因此，认识（自己）可悲乃是可悲的；然而认识我们之所以可悲，却是伟大的。”读书自然不能不求甚解，所以我们要认识到自己的缺漏，让语文老师在课上多讲一些，以此来弥补我们的不足。 　　其次，从高考的题型来看，语文老师多讲一点好。我们都参加过中考，大家应该还记得中考复习的那段时间的生活吧，语文老师每天都会在课上讲一些经典题型和相关的解题方法，如果不讲，中考又该怎么办呢？高考的题型比中考还要多，这些题型的解题方法是肯定要老师讲的。 　　综上所述，我方坚持认为：语文课上老师多讲一点好。 　　反方一辩：我方认为语文课老师少讲好。课堂中少讲多悟，有利于学生学习能力的培养及思维的发展。 　　课堂上，如果只是老师在讲，一个人的思维代替了几十个人的思维，一个人的生活经验代替了几十个人的生活经验，学生完全被禁锢，那么整个课堂都会显得枯燥乏味，学生将会失去学习语文的兴趣，语文课又有什么意义呢？老师少讲，学生却在不经意间被解放了，可以自己思考，可以结合自己的爱好，联系自己的生活去理解、去感悟了。“讲”和“少讲”，便在无意中促使学生形成了被动和主动两种截然相反的学习态度，形成了接受学习和发现学习两种不同的学习方式，自然也就有了不同的结果。以此看来，语文课老师应该少讲。 　　苏霍姆林斯基曾说：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不讲的东西就好比学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。”所以语文的教学过程中，需要控制并正确把握好时间，有效地设置，规划课堂上的每分每秒。应该尽量地留出时间让学生阅读书籍，讨论观点，促进学生积极思考，让学生成为发现者、研究者和探索者。主动地学习与探索比被动的效果要好得多的多。这是大家都明白的道理吧！ 　　语文教学是情感很强的教学。大量地直接传输知识是毫无感情可言的，更不用谈语文的内涵了。 　　越是深奥的文章越是不能通过老师的讲述来表达，而是要通过学生们的积极探讨和研究，如果总是等老师来讲，那么学生们的思想就会被禁锢，思维得不到开发，长期下去，对于语文这类学科甚至会产生厌倦、乏味的感觉。因此，上课时老师少讲有助于形成积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课堂，从而学生便能成为课堂的主体，态度会更好，会更加积极主动起来，并且在学生思考过程中，能将内心世界联系起来，使语文课堂更加有意义。 　　综上所述，语文课堂老师应少讲为好，留更多的时间给学生讨论和思考。 　　主持人：感谢双方辩手，辩论一开始，便显露锋芒，不同凡响。下面进入第二环节――自由答辩。有请正方辩友。 　　正方二辩：请问反方辩友，“少”是指内容少呢还是时间少呢？ 　　反方三辩：自然是讲的时间少。 　　正方二辩：从教学内容上说，老师讲得少而精，利于调动学生的学习积极性和主动性，符合“老师为主导，学生为主体”的课改主题。但是信息少，却让一些学生“吃不饱”。从时间上说，老师讲得少很有可能导致学生放任自流，失去对课堂的主导权。从内容上说，老师讲得少很有可能是浅尝辄止，蜻蜓点水，不深入开掘知识点，不能给学生以“举一反三”的点拨，那就不好。“多讲”不是废话多，只要是在知识的广度与深度上的开掘，这个“多”就是好的。从时间上说，老师适时地启发引导与总结也是不可缺少的，如果只让大家讨论，自己却不发一言，不做总结也不做评价，那老师的作用何在？那么这节课就会流于“讲得少”的形式而使学生一无所获。 　　反方二辩：在课程改革前期各方面的抨击声中，把课文尸解式的支离破碎的分析应该是不再多见，但老师的讲解、引导、分析还是没有尊重学生的主体地位。表面上看来，老师在让学生发言，在让学生讨论，在让学