语用课堂言语点的价值考量和探掘路径.docVIP

语用课堂言语点的价值考量和探掘路径 　　语用意识的普遍觉醒使阅读教学的取向开始着力于培养、发展学生的言语能力。在语用为本的课堂上，我们必然要依托教材，选取一些遣字用词、修辞手法、表达方式、布局谋篇等方面的词句段篇（以下简称“言语点”）进行言语实践的熏染和言语能力的习得。但是，当下语文教材提供的课文，只是解决了“教材内容”问题，至于每篇课文的“教学内容”是模糊不清的。我们既不能课文有什么就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。如何在研读教材时发现、筛选、甄别出言语点，作为“教学内容”来进行教学，是考验教师教学智慧的难事、头疼的事。 　　一、言语点的价值考量 　　言语点是语用课堂教学的落脚点和生发点。因此，我们先要对言语点有一个清晰的考量标准，然后再做出选择与取舍，进而据此展开语用教学。对一篇课文言语点的价值评估，通常有以下的判断角度。 　　（一）言语特征 　　言语特征就是要看文本的句段是否具有语言学习的价值，是不是学生言语习得的有效载体。小学阶段要求领悟的表达形式，包括准确精妙的字词、富有表现力的句式、经典的描写手法、典型的段篇结构等几类。如，人教版三年级下册《荷花》中“冒”字的用法和《燕子》一文通过声、光、色进行静态画像的写法，人教版六年级上册《草虫的村落》一文将景物人格化描写的方法等，就是具有明显的言语特征。 　　（二）学段要求 　　学生的语言能力发展是螺旋式上升的，在不同的学段应有不同的要求与定位。我们从课标中关于阅读教学的目标描述来分析，三个学段的语用目标是有阶段性、层次性的，一二年级侧重于字词，三四年级侧重于句段，五六年级侧重于篇章。因此，人教版六年级上册《北京的春节》一文，我们的语用重点就不能停留在词句上纠缠不休，而是要观照篇章，发现文本在布局谋篇和表现手法上的价值。 　　（三）课文类型 　　“用语文的方式教语文”，强调的就是文体意识。小说要教出小说的特点，童话要教出童话的味道。因此，我们在言语点的发掘时，要发现能体现这种文体特点的言语点。如神话故事类课文的言语点就在“想象奇特、写法夸张”的那些句段里;小说的言语点就在“出乎意料，又在情理之中”的情节中。 　　（四）学情实际 　　不同班级的学生语言发展的水平是有差异的。因此，同一篇课文，在不同的班级，言语点的学习价值需求也是不一样的。如，人教版四年级上册的《颐和园》一文，在言语点的选择上，有些教师抓语言，品味写景的特点;有些教师是欣赏移步换景的写法;有些教师则是引导学生学习总提分说的段落结构。这些点的选择依据就是基于学情，基于本班学生的语言最近发展区。 　　（五）独特个性 　　一篇课文里的言语点很多，很丰富，到底哪个言语点是必要学习呢？这要看看这个言语点在同类文本中是否属于“这一个”文本独有的特征，是否是独一无二的语言现象，是否是文本的“这一个”，而不是“这一类”。比如，人教版五年级上册《慈母情深》一文中“背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲……”这种主谓倒装的慢镜头式的语言，是“过了这个村就没这个店”的语言现象，要紧紧抓住，让学生学习。 　　二、言语点的探掘路径 　　一篇课文中的言语价值往往是藏而不露的。语文教师要做言语奥秘的探索者、掘金人，在文本里“东张西望”、“摸爬滚打”，发现言语形式的精妙隐微之处，然后向学生传递言语感觉，唤醒他们的言语悟性。对文本中言语点的探寻和发掘，通常有以下几种路径。 　　（一）从鲜明独特的标题处探掘言语点 　　“文新何处，题引非常路。”标题是文章的窗户。透过这个窗口，可以窥见文章的主要内容、作者所要表达的思想情感及倾向性。抓住文章的题目，从题目入手，这样就能较快地发现言语点，为进一步进行语言体悟奠定良好的基础。 　　比如，人教版五年级上册《窃读记》一文，一读到课题中的“窃”字，我们就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书（物质、商品），而本文“窃”的则是读（高尚的行为、精神的追求），情趣上大相径庭。同时“窃读”的“窃”还有一种“暗暗窃喜”的味道。我们以这个题眼为中心，品读课文。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，将几个重要的记叙要素巧妙地融合进一个情境之中。我们会跟随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。 　　（二）从表情达意的词句处探掘言语点 　　文学作品是语言的艺术。我们应当把目光聚焦于文本言语形式的特点，不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，也要用慧眼去发现那些隐藏的、容易忽视的词句