说课的艺术探究.docVIP

说课的艺术探究 　　内容摘要：说课是一种教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。本文就说课的艺术谈些个人看法。 　　关键词：说课 意义 内容 原则 　　“说课”是一种教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。 　　一.说课的意义 　　说课必将推动教师自身素质的提高，从上课可以看出教师怎么在教，教案可以看出教师准备怎样教，评课是他人对这节课的评价，而“说课”则要求教师从自身的角度说明为什么要这样教，理论根据是什么。这就要求透彻分析教材，结合学生实际，根据不同的教学内容，从理论和实际的结合上阐述教学方案，展示处理和解决问题的办法。为了使课上得合理，理说得明白，教师必须认真钻研大纲和教材，学习现代教育理论，吸收国内外已有的研究成果，教师要做有心人，注意积累自己在教学中的心得、经验和教训。这必将提高教师自身的理论水平，创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和风格。说课必将推动教研活动向深层次发展。过去组织教研活动，主要形式是公开课、研究课、观摩课以及评课，这些课的积极作用是毋庸置疑的，但是这些形式的研究还有待进一步深化和发展。上公开课的教师被动地等待别人给出“说法”，上观摩课的教师缺乏一个更明确、透彻展示自己的匠心的机会，研究课中的执教者究竟是为“研究者”提供案例，还是主动参与研究，有的青年教师也不一定完全明确，现在有了“说课”这一形式就较好地解决了上述问题。 　　在说课研究中，执教者本身说课，大家也站在执教者的角度说课，甚至同一备课组或在更大范围内，大家说同一课题，仁者见仁，智者见智，集思广益，博采众长，必将活跃教学研究的气氛，促进教研活动的蓬勃开展。随着教研活动的深入，教师素质的提高，教学质量必将提高的一个新的水平。 　　二.说课的内容 　　1.说教材，说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。如：《记梁任公的一次演讲》要了解它的文体特点。本单元三篇文章都是叙事写人的散文，其特点是通过叙事写人。透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。 　　2.教学内容，说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。 　　3.教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循教学大纲、高考说明、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。 　　4.学情分析，主要应讲清楚学生的基本情况，如班额的大小、男女比例如何、是否是重点班、学生的原有基础如何、学生对学好本学科是否有兴趣等情况，做一个简要分析。 　　5.阐述教法，教法的总体构造及依据。选用什么样的教学方法，使用什么样的教学手段。即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用，选择教学方法的理论依据。 　　6.指导学法，学法指导的重点及依据，具体安排及实施途径，教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性？ 　　7.概说教学程序，这部分内容实际就是课堂教学设计，要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：课前预习准备情况；完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；扼要说明作业布置、板书设计及教学反思；教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现。 　　三.说课的基本原则 　　1.说理精辟，突出理论性。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”