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读出诗歌的音韵美 　　【摘 要】我们今天的古典诗歌教学中，容易忽略了诗歌的朗读教学，削减学生诵读的时间，使学生无法读出古典诗歌的意韵，失去感悟中华语言魅力的良机。针对此种现象，作者从三个方面浅谈诗歌朗读教学方面的看法与做法：一、重视朗读在古典诗歌教学中的作用，二、学诗须先提起学生朗读诗歌的兴趣，三、准确把握好古典诗歌朗读的节奏和韵律。 　　【关键词】诗歌教学 朗读 韵律 节奏 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）09B-0096-02 　　一、重视朗读在古典诗歌教学中的作用 　　中国的文字富于音韵美。中国的诗词歌赋有其独特的节律与音韵美感的。诗人正是通过那些富于节奏感、音韵美的字词来组构意象，塑造意境，去传情达意的。而读者也正是在诗句抑扬顿挫、高低快慢，徐疾急缓的节奏韵律中，体会出诗歌和谐的音韵、鲜明的节奏，进而品味出诗的韵味、诗的意境、诗的情感来。所以学诗一定要会读诗，而且要能读出诗歌的韵律美来，这样你才能体会到诗歌独特的美感来。《高中语文新课程标准》也指出：“诵读是古代诗文教学的重要方法。教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。”朗读的过程中，需要调动眼、口、耳、大脑相互配合运作，才能有助于提高学生的注意力，对大脑形成有效刺激，增强记忆，加深理解。“读书百遍其义自见”，就是一个很好的说明。因此，古典诗歌教学也一定要重视诵读的教学。 　　二、学诗须先提起学生朗读诗歌的兴趣 　　诗歌诵读是如此必要，那么如何去吸引学生进行诗歌诵读，提起他们的朗读兴趣，读出其中的韵律美呢？ 　　（一）设置相关的情境，调动学生内心相应的生活情感体验，引起学生情感共鸣，激发学生学习兴趣 　　如在教王维的《山居秋暝》时，笔者先播放一段古琴演奏的曲段，带引学生进入清心平和的氛围里。之后引导学生根据以往的记忆和相应的生活体验轻声诵读，同时在头脑中想象构造出一幅幽静美好的山林图景。清秋日暮时的山间，新雨过后，明月照林，溪水流动；浣女归来、渔舟穿行在莲池中，空寂中透出几分喧闹，但仍不失清幽。想象此画，犹如置身此景。学生初步领悟诗人的平和恬淡的情感，从而进一步理解诗人向往归隐的思想。优美的语言，再加上优雅的韵律，更增添了美的意蕴，给人以美的享受。 　　（二） 读准字音 　　读准字音，是把握好诗歌节奏韵律的基础，是准确理解诗歌内涵的前提。如乐府《将进酒》，语句整散参差错落，节奏多变，情感炽烈，生动地表现了诗人豪放浪漫的风格。诗中多变的韵律映衬着诗歌激越动荡的情感，回环往复的旋律和大鼓激奏的动感，给人以豪迈雄浑的感受。学生在反复准确诵读的过程中，不断地体会着诗歌语言的美妙，也就愿意去读诗了。 　　（三）通过范读引导学生品味诗歌语言 　　教师的范读不仅能引起学生学习诗歌的兴趣，而且能引领学生感悟到诗歌所描述的意境，体会诗人所表现的情感，领略到诗歌语言的美妙。著名作家魏巍在《我的老师》一文中就写道：“直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗……，今天想来，她对我的接近和爱好文学，是有着多么有益的影响。”因此老师在诗歌教学当中，应注意通过范读来感染学生，激发其学习兴趣。 　　如《蜀道难》诗句发语突兀，大起大落，感情变化巨大，作者在句式上以七言为主，间以三、五、七言等，使节奏的疾徐变化与感情的起伏跳跃有机地结合起来。在教学时，笔者先让学生自读，读准字音，找准韵脚，确定节拍。并组织多种诵读的形式，或自读，或对读，或小组读。再之后笔者便示范诵读，同时要求学生注意老师在背诵过程中的对诗歌情感的处理与表现。如诗歌开头一句，“噫吁唏”须一气读出，表现出世人的惊叹。“危乎高哉”，“危”“高”重读，“乎”“哉”语音延长些，表明蜀道之险，非同一般。透过诗句的反复诵读，学生便较为容易地体会到诗人李白炽烈奔放的感情和飘逸的风格。 　　示范完后，就让学生也带着感情模仿着去诵读。在自由读过程中，允许学生带着个人的理解与情感体验，对诗歌诵读作新的处理。 　　教师也可用录音机播放富有感情的朗读，让学生边看边听，之后自己模仿、揣摩着去读。 　　当学生按照要求诵读了两遍后，情绪就被拨动起来了，后面的内容赏析环节也就顺理成章的开展了。 　　三、准确把握好诗歌朗读的节奏和韵律 　　古人云，“诗缘情”，“情动而辞发”。把握好诗歌的节奏韵律，学生就有可能体验到诗人所要表现的情感。我们在诗歌教学中应牢牢抓住这一特点来进行。 　　（一）在诗歌教学中要注意引导学生掌握诗歌的节奏 　　什么是诗歌的节奏？节奏专指语句的长短，语调的高低，语速的缓急，语音的轻重，按相应的内容有规律地相间交替回环往复的组合形式。 　　通过诵读，了解古典诗句停顿的特点，使学生体会古典诗歌的音韵美。学生掌握了古典诗歌