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课堂因理解而精彩 　　 摘要：新的学习科学的特色就在于它强调理解性学习。江阴市花园实验小学在学校“让生命之花幸福绽放”的办学理念引领下，尝试构建理解性学习课堂，初步形成了理解性学习三段式课堂――创设情境，构建理解心理场，为建设理解性学习课堂奠基;搭建脚手架，构建理解操作场，培养学生带得走的理解力;开展反思，构建理解经验场，让学生积攒理解性学习的后劲。 　　关键词：理解性学习;脚手架;学习文化;校本研究 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0016-03 　　《人是如何学习的》一书指出，新的学习科学的特色就在于它强调理解性学习。[1]理解性学习是指学习者运用原有知识，在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程。理解性学习是一种关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效的学习，它涉及处理新旧知识的联系，组织起相应的关系结构，以有利于新知识的贮存和回忆。 　　江阴市花园实验小学在“让生命之花幸福绽放”的办学理念引领下，致力于建设理解性学习课堂的校本研究。我们期望通过研究优化课堂学习，培养学生带得走的能力，促进师生在理解中共同发展，进而推进学校理解性学习文化的构建，让课堂因理解而更精彩。研究流程为：运用课例研究法，以课例为载体，以反思为前提，以观察为手段，以教学问题为对象，以互动对话为特征，以细节为重点，结合本校实际和学生、学科特点，开展由全体教师参与的“百人百题”工程建设。通过研究，我们初步构建了理解性学习的三段式课堂。 　　一、创设情境，构建理解心理场――为理解性学习课堂奠基 　　创设情境，构建理解心理场的主要目的是调整学生心态，让学生带着愉悦的心情开始学习，这体现了理解教育的“感情先行”方略。通过做心理操、讲有趣故事、进行奇妙演示、微笑互动、游戏竞赛等方式让课堂形成良好的理解心理环境，创建课堂理解性学习文化――理解学生，教在心灵;理解老师，勤学奋进;理解自己，自主塑造，为创建理解型课堂奠定情感基础。 　　1.理解操练――调整心态，立足自主 　　“理解是处于特定环境中的教育主体借助交流在认知、感情与行为上实现人的生命意义。”[2]课前安排理解操，让师生调整心态，安定情绪，确立课堂理解新理念，明确自身理解责任，构建新型师生关系，互相配合，建立师生理解性学习文化的共同体。 　　2.微笑互动――沟通理解，激发兴趣 　　教师运用微笑和幽默消除学生的紧张心理，运用自己的智慧点燃学生求知的欲望。亲切地交谈、睿智地启发，帮助学生明确理解学习的目标，激发他们的求知欲，让他们能以愉悦的状态进入课堂，成为课堂理解性学习的主人。如炎炎夏日，下午第一节课正是学生昏昏沉沉的时候，老师幽默地回应学生的问候：“大家好才是真的好”或“免礼，平身”，课堂气氛就活了，师生距离拉近了。学生会意一笑，睡意全扫，又以积极的姿态投入理解性学习。课堂上教师尽量将话语权交给学生，引导学生实实在在地学，学懂原意，学出新意，形成理解新理念，沟通理解，激发兴趣。 　　3.有趣情景――吸引注意，引发理解 　　课始，教师借助语言、音乐、活动和视听设备，通过巧妙的引导、快乐的游戏、生动的画面、精当的点拨，创设有趣的理解性学习情景，尽快地把学生引入理解学习的乐园，明确理解学习的任务，激发理解的兴趣，引发积极的思维，为深化理解做好准备。例如，在学习《两步加减计算的应用题》时，课一开始，教师带学生做“乘车”游戏。多媒体播放客车的喇叭声音，有5位学生上来乘汽车，到站后下去2人，又上来4人，学生通过看到的情境，马上就能顺利地说出图意，编出两步计算应用题来。这样导入新课，自然贴切，富有趣味，牢牢吸引住了学生的注意力，使学生在活动中掌握了理解知识的本领。 　　二、搭建脚手架，构建理解操作场――培养学生带得走的理解力 　　搭建脚手架就是为学习者建构一种对知识理解的框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，搭建脚手架可以把复杂的学习任务加以分解，帮助学生逐步深入理解学习内容。 　　我们始终坚持以学生为主体，努力探索学生理解的规律，搭建了课前积极预习、自主联系、认真实践、善于质疑、强化训练、认真阅读、积极应用、单元归类八个脚手架，培养学生理解学习的习惯，培养学生带得走的理解力。 　　1.课前预习为理解铺垫 　　有效的预习可以帮助学生更好地理解新知识，提高学习的质量。我们十分重视培养学生课前预习的习惯，通过布置预习提纲，提出理解重点，给出理解方法，让学生自己去读书，在阅读中寻找旧知点，发现新问题，为课堂上的理解性学习作好铺垫。 　　2.自主联系为理解长力 　　上课时教师要求学生精力集中，通过自主学习、课堂讨论，发现、理解新旧知识之间的纵向延