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课堂教学使用多媒体的几点反思 　　摘 要：许多教师在应用多媒体教学上存在一些误区，本文结合教师在教学过程就多媒体使用中出现的一些常见问题进行了阐述，在肯定多媒体教学的优势的同时针对课堂多媒体教学应用的不足做客观阐述和说明，并提出现实可行的解决办法，借此来探讨如何在课堂教学中有选择的使用好多媒体技术， 以便更利于教学。 　　关键词：多媒体技术；多媒体教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-099-01 　　当今社会已经进入信息高速发展的时代，信息技术的快速发展，推动着社会快节奏的运转着。网络，媒体技术在教学中的广泛应用，把教学搬上了银幕，使一些抽象、枯燥、单调的知识变得直观、易见、有趣起来。一段时间媒体课在公开课.优质课.观摩课.示范课等各种类型课中崭露头角，媒体教学的渗入，改变了传统教学方式方法，知识的趣味性、直观性增强了，激发和调动师生的积极性、主动性和创造性，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但由于教师在媒体认识和技术上的问题，不能正确处理和使用多媒体，在教学中过分依赖媒体，不能充分发挥其教育功能，结果恰得其反，造成媒体在教学中的利用率高，教学效果低下。 　　一、多媒体教学优点 　　多媒体教学是继文字、黑板、幻灯片、投影仪等教学手段之后出现的又一种全新的教学媒体手段。它通过借助声音、文本、图像、动画等媒体手段为学生搭建学习的舞台，学习中学生就像看“电影”一样，把教材中抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论通过视觉、听觉等以直观的、易于接受的形式展示出来，变抽象为形象，变无形为有形，变复杂为简单，大大降低了教学的难度，在一定程度上提高了教学效果。媒体教学集声情并茂于一体，在媒体环境下，通过教师的导，学生的演，师生合作，使学习过程变得不再单调、乏味，极大地激发起学生的学习兴趣，使学生的学习变被动为主动，变乐学为好学，有效地提高了学习的趣味性。 　　传统教学注重教教材，教师教什么，学生学什么，死教死学。随着课程改革的推进，传统的教法已经不适应学生发展的要求，学科教学中，知识之间的联系比较密切，常常要提供许多背景材料，而多媒体可以大容量、高速、省时地提供相关的教学资源，而且提供的时机比较自由灵活，有助于突破教学内容的重点、难点。例如在讲《雨的形成》时可让学生切身感受到实际生活中的许多常见现象，结合现象的相关资料的搜集让学生实实在在的感受到生活中处处是知识，在探究现象成因过程中，用类比的方法，阐述雨的形成和水缸出汗一样，都是一个道理形成的，利用雨的形成在农业上进行抗旱等。在教授知识的同时也渗透生活的情感教育，收到了非常好的效果。使学生体会到知识源于生活，又服务于生活，增强了学生服务于社会的意识。使学生不再是知识的书呆子。知识面的拓宽。也有助于学生解决生活实际问题能力。 　　二、使用多媒体教学的弊端 　　1、媒体教学在教学中给师生带来了方便。但也相应产生了一些实实在在的问题。课件制作需要教师对整个教学过程的有一个完整的教学思路与设计，不仅要关注教学材料，还要教学对象。 在媒体环境下，不能花里胡哨走过场，要围绕教学元素设计方案，但在实际的制作中，课件设计往往很难周全所有教学元素，特别是过于强调课件制作使用，忽视对教学元素分析与研究，造成制作的课件适用性不强，使教师、学生和教，而且还会弄巧成拙，影响课堂教学效果。 　　2、在多媒体课堂教学中。许多授课老师过分依赖多媒体手段，把简单易于操作的实验制作成多媒体，甚至教学中有许多老师把没必要制作为课件的实验也制作成多媒体让学生看看，应付了事，满以为挺花哨，结果降低了实验的可信度，使其失去了实验的真实性，不但降低了学习的兴趣，结果学生的动手能力没有得到培养。 　　3、重视教师的“导”，忽视了学生的“演”。课件是教学目标的载体，它在教师的编辑导演下，让学生融入到媒体环境中去发现问题，研究问题、解决问题。学生按着教师所设计的教学任务，跟着老师走，老师成了教学的引领主体，而学生围着老师鸡千米似的忙个不停，一堂课下来，师生忙的不亦说乎，光吃不消化，造成了学了东西不少，只掌握了一点皮毛，视觉效果很好，但收效甚微，这样的课件，教师一导到底，学生只是被动来赶场，没有进入角色，就匆匆离开了，造成了师与生，教与学环节的脱节，多媒体课件表面花哨热闹，实际是喧宾夺主，没有达到提高教学质量的目的，没有在突破教学重难点方面有所体现。 　　三、教学中选用、用好多媒体 　　教师在教学过程中根据教材的要求和平时的教学经验，选择难于理解和抽象的问 提，制做为课件通过多媒体展示给学生。这样就做到抽象的问题具体化、形象化。便于学生的理解与消化。只有这样才能引起学生浓厚的学习兴趣，提供学生极大的想象空间。还可以加深学生对事物本质的理解和掌握，从而达