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语文教学需要教师用一生的精力去努力 　　 教师的教法不一，教学风格也多样，有的豪放，有的婉约，有的大气灵动，有的温婉质朴。但都是从指导学生研究文本出发，自主学习，也处处体现合作探究的精神，教学目标明确，教学理念先进，教学方法新颖，教学成效大家有目共睹。 　　 一、导入时创设情境，语言优美，切入点简洁、自然、巧妙 　　 比如，教学《赤壁赋》时，大多数教师的导入语都非常精彩，有的是结合苏轼的生平经历，有的是结合别人对苏轼的评价，有的是从苦难挫折入手。再如，《劝学》《师说》的导入语，教师多结合有关“劝学”“从师”的名言警句，单刀直入，简洁明了。再如，教学《江南的冬景》时，有教师从学生学过的江南的春景入手，过渡到江南的冬景，巧妙自然。精彩巧妙的导入语，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够使学生快速地进入学习情境，有利于课堂教学目标的完成。 　　 二、教师教态自然大方，面带微笑，表情亲切 　　 适当的手势运用自然，毫不矫揉造作，促进了师生间积极的情感交流，更利于课堂教学的进行。 　　 三、教师的语言组织能力强 　　 导语、过渡语、结束语的设计，不仅能很好地调动学生，引领学生走进文本，研读文本，也能够自然地衔接教学的各个环节，使整个课堂安排紧凑有致。 　　 四、注重课文朗读，理解课文内容 　　 好文章是用来读的，无论是现代文还是文言文，朗读是理解文章的必要途径。大部分教师都注重读，而且读的形式多样，有指名读、推荐读、齐读、指名背、齐背、教师的范读等。“你能读一读吗？”“你读出了什么？”“请你带着这种理解再读一读！”“我们大家一起来读一下！”这样的朗读要求，随处可见，使学生在反复的诵读中切实感受到强烈的感染。 　　 五、注重合作探究式学习，体现以“学”为主 　　 无论是文言文还是散文的教学，教师都运用了现在比较时髦的探究式学习模式，让学生在合作交流中发现问题，解决问题。教师的设计引导让学生去触及文本，让学生从文字中去体会感悟其中包含的情感。有效地调动了学生的学习积极性，让学生做学习的主人，体现了以“学”为主。 　　 总之，这些优秀教师的课上得很有语文味，围绕“语文”二字进行教学，注重对字、词、句、段、篇的理解，对听、说、读、写、思的训练。激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。 　　 当然，一堂好课总会有有争议的地方，在教学中，有如下体会： 　　 一、文言文教学，“言”所占的比重能不能再多一些 　　 文言文的授课，如，《劝学》《师说》《赤壁赋》等，教师都不约而同地把“落实文言基础知识”作为学习目标之一。作为大课，教师都是一节课完成教学任务，所以在处理文言基础知识时，不免有些蜻蜓点水的意味。文言文教学，字词是个绕不过去的坎，在日常教学中，文言文教学主要是解决字词句，而在大型公开课中，教师对文言字词的讲解所占的比重大大下降，有的甚至一带而过，略一涉及，好像为完成任务似的，赶紧转到关于“文”的理解上来。教师基本上都设计了“言”的教学环节，即：先让学生自由诵读，落实一部分字词，然后让学生小组合作交流，解决自己不理解的地方，最后让学生把讨论后仍然解决不了的问题提出来，师生共同解决。应该说，这种设计非常合理，学生也进行了讨论，可是问题出在学生提问的很少，甚至没有提问，这时候，有的教师粗略地检查一些知识点，有的教师则直接进入下一环节，开始课文内容的分析。可是，实际情况是，学生不提问不代表学生已经学会了。作为高一学生，他们大多数对课文中的词类活用、定语后置、宾语前置、介词结构后置等语法知识并不了解，因为初中教师没讲过这些语法知识。这种盲目相信学生而不总结重点字词句式的现象，在文言文教学课堂上不同程度的存在。 　　 如何解决这一问题，有两点思考：一是大课也没有明文规定非得一节课上完，可不可以只上教学内容规定的其中一节课？重点分析讲解“言”这一部分，或者赏析鉴赏“文”这一部分。如果教师担心这样上课会影响自己的成绩，那第二点就是，可不可以把导学案的预习案部分做得细一些，把需要学生掌握的知识点罗列在预习案上，上课时再让学生就这一部分不理解的进行提问;这样，在学生充分预习的基础上，课堂教学也可以顺利进行，也能做到“文”“言”兼顾了。 　　 二、在学生有疑惑时，教师能不能停下来解决 　　 不能含混过去，更不能置之不理。比如，《劝学》中“朽木不折”的“折”该怎么读，学生提出来了，但有的教师没有解释清楚就过去了。那样，会打击学生学习的积极性，也会降低教师在学生心目中的地位。 　　 三、提问后能不能给学生多一点思考的时间 　　 学生面对问题，不可能脱口而出，他们需要自然、真实的思考过程，而且这个思考过程会因人而异。所以，要给学生足够的思考时间，要允许课堂出现相对沉默、沉闷、甚至冷场的场面，教师要善于等待。 　　 四、对学