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试论数学教学的 支架策略 　　用美国数学家克莱因的话说：“数学是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完善的程度。”无论是符号、公式、数字还是归纳推理的思维方法，理性思维贯穿始终。而这恰与人的思维发展存在着较大的分歧，因为人对客观世界的认识是从感性开始的，随着认知的深入而逐渐变得理智，经由长期的训练，才逐步进入理性思维的殿堂。这么说，不是说年幼的学生无法学数学，而是揭示了数学学习存在着客观的困难和障碍。从结绳记事开始，当数字脱离具象的物体而独自存在，抽象思维也就开始了。伽利略说，“自然界的书是用数学的语言写成的”。漫长的人类发展过程，既是劳动生产的过程，其实也是数学发展的过程。只是在实际的课堂中，面对抽象的概念或新知识点、新方法、新技能，缺乏教学经验的教师，要么直奔主题，讲授概念是什么意思、例题如何解，这样看似简单方便，其实逾越了学生认知的过程，从未知直接到被告知。如此灌输，即便学生表面上口头上掌握了全套解题技法，在面临实际问题时仍然会不知所措。这就是不少老师困惑的问题：“我都讲过几遍了，他还不会。”没有植根于学生的未知，没有将其从未知引导到已知的路上，只是记住几个虚幻的概念或技法，他的心中无法建构起思维的模型，学习其实并没有真正发生。 　　数学课堂是一个训练学生从未知到已知的认知和思维过程。按照苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论观来，学生的最近发展区与潜在发展区之间，存在着较大范围的空旷的认知区域。教师就是将学生从未知引导到已知的引路人。支架导学策略，正是基于学生学习中遭遇困难时，教师提供给情境的、知识的、技能的、方法工具的诸种帮助，使得其迅速明晰方向，找到思路，逾越障碍，突破难点，实现思维的飞跃和心智的发展。观察一些名优教师的课堂，我们发现他们总能在学生认知过程中，在或困惑，或为难，或思维跳跃前，恰当合适地提供一点帮助，让学生“跳一跳，果真摘到桃子”，从而一步步获得激励，获得发展。这个过程中，教师所提供的帮助其实正像建筑行业中的脚手架一样，不是建筑本身，但却是建筑的重要辅助。美国教育家布鲁纳根据维果茨基的最近发展区理论提出了“支架式教学”，认为教是支持、引导、协助，学是儿童在教师的支持、引导、协助下逐步建构的过程，支架教学才是教与学的理想的教学结构和模型。那么，在实际课堂中常见的有哪些支架，又是如何支持师生教与学的活动的呢？ 　　一、 破冰激趣――设计问题情境 　　数学来源于生活，生活中处处有数学。从生产和生活中选取一些与数学相关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并能很快地把学生的思想集中在教学内容中，起到触类旁通、引人入胜的效果。这样的情境其实无形中成了学生深入理解数学问题的支架和平台。问题情境可以分为两类，一是预设性的问题情境。在讲授新知识前可通过书本插图里的知识点;生活常识中人们容易忽略的误区;各种实验中容易出现的差错;多媒体展示科普类的知识等不同方式创设出有益于学生学习的问题情境。教师要结合实际情况带领学生在这些预设性的问题情境中学会思考。事实上面对这些浅近的生活或问题情境，学生轻松地调动起原有的知识经验，很容易产生学习与探究的心理;二是生成性的问题情境。教学中总有一闪而过的生成性问题，它是我们陪伴学生，主动完成教学任务最有效的抓手，如果我们学会抓住教学过程中产生的矛盾信息并把它创设成最有效的问题让学生亲身体验、亲自寻求，那么孩子们的学习就更有深度、更有价值。 　　例如，有位老师培养一年级学生了解符号引入的必要性，引导学生通过适合自己的方法来表示情境中的数量关系，然后慢慢学会使用数学符号。在进行简单的加法运算教学过程中，通过引入情境来使学生理解“加号”的含义：2个小朋友在教室打扫卫生，后来又来了3个小朋友帮忙，教室总共几个小朋友呢？教师通过对这个情境的描述，将2个小朋友和3个小朋友的情境结合起来，进而让学生们明白“+”的含义，最后得到2+3=5。学生在轻松愉快的氛围里很快理解了加号的意义。小学数学教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。 　　二、 索疑问难――组织尝试探究 　　有的老师在数学新课教学初，往往并不是直接进入新知识点的学习，而是迂回一下，先出几道基础准备题，为新课的知识点教学打下基础，接着再出示尝试题。一般情况下尝试题由准备题演变而来，在结构上和叙述方式上与准备题相对统一，只是内容上比准备题进了一层。尝试题要同课本上的例题相仿，同类型、同结构、难度大致相同。它只是例题的题目或题材交换一下，题材通俗，数目宜小，题材与例题基本相似，也可以是例题。尝试题出现于导入新课之后，引出新问题的同时，居一节课练