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论高职学前教育专业学生英语口语技能的培养 　　摘 要 针对高职院校学前教育专业英语口语教学中存在的问题，分别从教学目的、教学手段、见习实习等方面提出相应的对策来提高学生的口语技能，为学生成为合格的学前英语师资打下坚实基础。 　　关键词 高职；学前教育；英语口语技能 　　中图分类号：H319.9 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）22-0098-02 　　1 引言 　　目前，为了迎合社会对幼儿师资的大量需求，很多高职院校相继开设了学前教育专业。同时，随着英语在社会各个领域的广泛应用，英语学习受到越来越多的重视，并且逐渐趋于低龄化。尽管人们对幼儿是否应该学习外语一直存在争议，但幼儿家长对幼儿园开设英语课的呼声却日益强烈。在一些大中城市，双语教学成为各幼儿园竞相推崇的特色教育。因此，对当前学前英语教育的研究已不再是“幼儿应该不应该学习外语”，而是如何保证和提高教学质量。高职学前教育专业的学生英语基础整体比较薄弱，英语口语技能更是有待提高，而幼儿时期是语言发展的关键时期（Critical Period）[1]，如果幼儿教师的语言刺激是正确的、科学的，将为幼儿今后的英语学习打下良好的基础。因此，提高高职院校学前教育专业学生英语口语技能至关重要。 　　2 提高高职学前教育专业学生英语口语技能的策略 　　明确高职教学目的，培养学生应用能力 很多高职院校学前教育专业的英语教学大纲和教材与其他专业完全相同或基本相同，没能体现专业特色，学生认为学习内容缺乏实用性和职业相关性，学习积极性不高。因此，高职院校应该针对学前教育的专业特点，采用具有专业内容和特色的英语教材，教学内容要与学生未来需要、与幼儿园需求密切相关。尝试采用内容导向型的教学方法，选择与学生职业需求密切相关的应用英语内容，使教学活动围绕与专业相关的内容和场景展开，使语言学习与语言应用结为一体，让学生在英语口语方面学有所长、学有所用，体现高职教育的办学宗旨。 　　丰富课堂教学活动，运用多元化教学手段 当前高职英语教学很大程度上保留了传统英语的教学特色，课堂教学以词汇、阅读和翻译为主，不重视学生口头表达能力的培养，教学双方缺乏互动，教学效果不理想。因此，英语教师应该丰富课堂内容，策划多种教学活动来激发学生的学习兴趣，如课前演讲、角色扮演、小组讨论、人物采访、报刊阅读汇报。这些生动有趣的活动可以有效地吸引学生的注意力，使他们积极主动地投入到教学活动当中。同时，学生在准备和参与活动的过程中，口语技能也得到了锻炼和提高。 　　随着计算机和网络技术的发展，英语教师一定要提升自身的信息化教学能力，掌握计算机网络技术和先进的教学软件，充分利用优质的网络视听资源，学会对视听资源进行筛选、剪辑、合并，合理地应用在口语教学中。此外，教师要充分利用计算机辅助语言教学（CALL），让学生根据自己的语言基础和学习能力选择相应水平的课件，真正做到自主学习和因材施教。CALL还可以进行教学互动、情景对话、音频录音与原声比较、错误提醒等，为教与学双方提供了丰富的材料，有助于开展个性化教学。 　　采用分层教学和分组教学 由于生源水平参差不齐，如果教师授课的内容过于简单，基础好的学生就会逐渐失去学习兴趣；如果授课内容太难，基础差的学生就会因为听不懂而放弃学习。鉴于这种情况，笔者采用分层教学和分组教学相结合的方法来改善教学效果。首先通过口语评估将学生划分为三组：口语流畅发音标准者为第一组，次之为第二组，几乎不能张口说英语的学生为第三组。 　　在此基础之上，进行两种不同的小组分类。第一种分类就是在各组内再分小组，每个小组分配相应水平的口语任务。属于第一组的小组可以分配一些讨论性话题，属于第二组的小组可以去完成一些叙述性或介绍性话题，属于第三组的小组要求完成一些简单的日常对话。这样设计有利于第一组和第二组学生口语技能的提高，增加第三组学生的自信心。第二种分类就是在三组内各选一至两名学生组成小组，使每个小组内有不同基础的学生。这样做有助于提高第二组和第三组学生的口语水平，第一组学生也会因为自身成就感而增强学习的动力。在进行课堂教学时，通过交替使用这两种不同的小组分类方法，一方面可以照顾到英语水平参差不齐的学生，另一方面也有效解决了班级人数多和学生练习口语机会少的问题。 　　加大课外输入，营造英语交际氛围 语言的习得必须基于大量的听和读，只有足够的输入才能使学生逐步建立语感[2]。因此，除了让学生在课堂上多加练习口语之外，还要在课外创设英语交际环境，鼓励学生多读、多听、多练。笔者让每个授课班级都各自建立一个微信群，每周约定一个固定的时间段和学生进行实时交流，解决学生课堂上的遗留问题，指导学生进行口语练习；还可以在学院网站上建立外语论坛，内容涉及英文聊天、幼儿英语课堂设计、幼