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课堂教学是自主探究的主渠道 　　【摘 要】课堂教学是学生探究知识、获取知识的主渠道。本文具体从三个方面阐述了如何在课堂教学中发挥学生的主体作用：一是创设问题情境，激活学生的自主思维；二是组织学生分组讨论，为学生提供合作、探究的契机；三是赏识、激励学生，营造宽松、和谐的课堂氛围。 　　【关键词】课堂教学；自主探究 　　新的课程理念提出要以人的发展为根本，让每个学生主动参与到学习的全过程中去。要让学生主动参与、自主学习，就要把课堂教学作为学生探究知识、获取知识的主渠道。教师要为他们提供表现自己才能的机会，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用。 　　1.创设问题情境，激活学生的自主思维 　　随着新课改的推行，越来越多的教师意识到，培养学生“自主学习、自主发展”的重要性。但有的教师在实际操作中却有失偏颇，认为在课堂上多提问、多让学生发言，就是发挥了学生的主动性。一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一节课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。 　　要想引导学生参与课堂教学，就要真正激活学生的自主思维。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？我觉得应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。 　　例如，我曾在所教的两个班做过《惯性》一课的比较。在一个班，整节课我提出了近五十个问题。我问，学生答，课掌气氛也比较热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的，学生的思维始终跟着老师的节奏走。在另一个班，我改变了教学方法。用多媒体显示一幅动画情景――公共汽车启动时，乘客向后倾；紧急刹车时，乘客向前倒。让学生就画面上的情景自己提出问题、解决问题（教师适当点拨，引出“惯性”概念）。同时，由此联系交通中与惯性有关的现象。学生们积极思考、踊跃发言，又列出多种情况，如：汽车行驶中加速、减速，左、右拐弯；车启动时请乘客扶好、坐好；车靠站时请停稳后再下车；小型汽车的司机以及旁边的乘客要系好安全带；车行时要保持车距；马路边的限速标志等等。学生们自主思维的火花一旦点燃，便呈燎原之势。我又趁机扩大，引导他们讨论生活中的惯性现象。整节课，我把权利交给学生，给他们想、做、说的机会；让他们讨论、质疑、交流、思考，给学生充分表达自己思维的机会，真正激活学生的思维参与。 　　2.组织学生分组讨论，为学生提供合作、探究的契机 　　肖伯纳有句名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。讨论不仅是交流思想、巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力、组织能力、合作能力以至互相启发、活跃思维、集思广益、认识升华的过程。 　　组织学生讨论学习不能追求形式、走过场，学生凑在一起，几分钟就结束了，要有计划、有组织地进行。前提是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。在合作讨论中，学生之间可畅所欲言，不同意见可以争论、交流、补充和完善，教师要善于点拨和诱导，使所有的学生既参与讨论，又不使讨论跑题，还能使讨论向纵深发展。让每一个学生在知识的探讨过程中有所收获，并且掌握获得知识的途径，形成获得知识的能力；还要通过合作讨论这种学习方式，让学生学会听取与尊重他人意见、学会宽容和理解。讨论结束后，让学生汇报讨论结果，可以口述，也可以写出心得体会。通过讨论交流，将个人的思想和理解清晰地表达出来，经与他人比较和联系，以达到深层次的理解和把握，同时还会激活新思维的形成，诱发创造性，对学习有重要的促进作用。 　　例如：在“研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，我是这样引导学生进行探究的：1、小组成员独立对问题猜想，设计实验；2、互相交流讨论，选定实验方案，选好实验器材；3、小组成员分工合作，共同完成实验，并对实验结果分析、讨论，得出结论；4、全班交流，总结规律，由小组成员向全班汇报本组研讨的情况。 　　通过这样的问题设计、小组研讨，学生获得的不仅仅是知识，更重要的是学生能够在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 　　3.赏识、激励学生，营造宽松、和谐的课堂氛围 　　“当学生有了进步时，最需要得到的是认