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课堂教学的几点实践与反思 　　小学语文作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科， “情感味”“儿童味”、“风味”是语文教学应该具有的特色，也是语文教学应该追求的一种境界。小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一，要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或其他课，而要还语文的本体特征；其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的统领下，如何上出小学语文课的“情感味”“儿童味”和“风味”呢？ 　　一、语文课要有激荡的情感味 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。围绕这一理念我做了以下探索： 　　1.情“缘”――问课堂情为何物 　　语文课堂教学的情感缘于学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到原本的精神家园，去领悟作者内心深处的人性的光辉。这样的情感应源于自发，出乎自然，本性朴实。在教学中，一些优秀教师饱含情味的课，值得我们学习借鉴。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。在导入新课时，教师积极营造一种以情夺心、以情传情的教学氛围，可以拨动学生情感的心弦，让学生潜心会文。以赵源林老师执教的《望月》实录为例，课的导入片段： 　　师：今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文，题目是《望月》。大家一起读课题。（生声音响亮） 　　师：这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？想好了，谁再来读一读课题？ 　　生读。（声音柔和多了） 　　师：对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉。（出示：江月图）看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月亮在想象中沐浴着它的青辉，让我们一起轻轻地再读课题。 　　这一段“导入”，有位老师点评所说：“从读题开始就调好入境的弦，定好感觉的调。赵老师敞开情怀，为学生创设了情意浓浓的课堂，巧妙地把学生从‘太阳’刺眼的光芒中领回到一片温柔的月色中。孩子们定会入情入境。” 　　在讲课过程中，教师动情、引情，学生入情、抒情，师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点，充分发挥情感的信号功能，调节功能和强化功能，借助多媒体，适时引入优美的诗歌，抒情的歌曲，情理横生的故事等，师生共同、努力创造一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境。 　　2.情“思”――语文，怎一个情字了得 　　说语文课堂教学的情感性，关键在于不可只作狭隘的浅表的理解，热衷于搞什么卖弄虚情，仿效煽情的设计，追求矫情的技巧，这样，往往真情反被假情误。而应当舍功夫去钻研文本的情脉，舍得花力气去品味语言的情思，毫不保留的敞开爱生的情怀，不遗余力沟通互动的情意……如此踏踏实实地去做，真心实意的去做，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性和美好的情感 　　二、语文课要有率真的儿童味 　　游人不解春何在，只捡儿童多处行。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童自有儿童的感动、诠释、情怀和梦想。我们应通过文本向学生提供一个更加活跃、更为开阔的语文实践平台，应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、引导者和服务者；我们应激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践中可能遇到的困难和障碍，诱发学生发展和创见，引领学生由语文课走向一片新的天地。 　　教学南宋著名词人辛弃疾《西江月 夜行黄沙道中》这首词时，这首词描写了夜间行进在黄沙岭的路上所看见的优美景象，我让学生抓住“明月”、“惊鹊”、“稻花香”、“蛙声”等景物理解这首词的大概意思，之后让学生结合课本插图闭上眼睛，想象鹊儿飞起、蝉儿鸣叫、阵阵清风吹拂、声声青蛙的叫声、稀疏的星辰、社庙……我问学生“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的丰收图。一位学生举手冲问我：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：“那我们一起再去看看，再去听听吧。”然后播放有配乐的诗词朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他高兴地说：“老师，现在我看到了，黄沙岭的景色真的很美”。“我仿佛看到了鹊儿被明月惊醒，一阵阵清风，一声声蛙叫，它们好像在争论今年是个丰收年……”因此，课堂上拥有童心，教者通过他的机智、幽默、博学、平和让一堂枯燥的课“活”起来，让学生动起来，学生借助小组激烈讨论、睿智的思辨，快乐的游戏，生动有趣的角色扮演，不只不觉中度过40分钟；拥有了童心的视角，教者就不会拘泥于课本